英語(yǔ)通用語(yǔ)理論對(duì)成人英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

胡蘭西 張 一

（國(guó)家開放大學(xué) 北京 100039）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深化，越來(lái)越多的英語(yǔ)交流都發(fā)生在非英語(yǔ)本族語(yǔ)之間，英語(yǔ)已成為跨國(guó)交流的全球通用語(yǔ)，學(xué)術(shù)界將這一現(xiàn)象稱為作為通用語(yǔ)的英語(yǔ)（English as a Lingua Franca，以下簡(jiǎn)稱ELF）。英語(yǔ)聽力能力是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的第一步，也是保證有效跨文化交流的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，成人英語(yǔ)聽力教學(xué)一般只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的提高，很少聯(lián)系全球化語(yǔ)境以及未來(lái)職場(chǎng)對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。本文將依托于ELF理論，探討該理論對(duì)我國(guó)成人英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示和指導(dǎo)意義，為成人英語(yǔ)聽力教學(xué)改革提供新思考。

一、ELF 理論及相關(guān)研究

1.ELF的概念

ELF理論的提出與發(fā)展標(biāo)志著英語(yǔ)范式的轉(zhuǎn)變。知名語(yǔ)言學(xué)家Seidlhofer將ELF定義為“不同母語(yǔ)者使用英語(yǔ)來(lái)相互交流，他們使用英語(yǔ)作為交流媒介，而且英語(yǔ)是大家的唯一選擇”[1]。從這一定義可以看出，ELF的研究對(duì)象包括英語(yǔ)非母語(yǔ)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者，ELF理論強(qiáng)調(diào)的是不同語(yǔ)言文化背景的人們使用英語(yǔ)來(lái)交流，英語(yǔ)已經(jīng)成為非本族語(yǔ)者進(jìn)行溝通交流的共同語(yǔ)言。ELF理論和英語(yǔ)作為外語(yǔ)（English as a foreign Language,以下簡(jiǎn)稱EFL）是完全不一樣的兩個(gè)范式。EFL把英語(yǔ)本族語(yǔ)規(guī)范當(dāng)作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，受到第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，在該范式下，英語(yǔ)為本族語(yǔ)者所專有，英語(yǔ)使用者的英語(yǔ)只要和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的不一樣，就會(huì)被看成是錯(cuò)誤或中介語(yǔ)。與之相反，ELF屬于全球英語(yǔ)范疇，對(duì)于很多ELF交際者來(lái)說，他們的第一語(yǔ)言不是英語(yǔ)，語(yǔ)言的評(píng)價(jià)也可以脫離英語(yǔ)本族語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。ELF把非本族語(yǔ)者的英語(yǔ)描述成為是一種不同的語(yǔ)言形式，而不是一種缺陷。英語(yǔ)非母語(yǔ)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使用英語(yǔ)時(shí)擁有平等的權(quán)利。他們?cè)趪?guó)際交流中都需要把他們本土的英語(yǔ)變體進(jìn)行調(diào)整，來(lái)獲得在ELF場(chǎng)景下的國(guó)際交流的能力。[2]因此，根據(jù)ELF理論，對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)者來(lái)說，他們是否使用英國(guó)或美國(guó)的語(yǔ)言規(guī)范并不重要，能用英語(yǔ)達(dá)成快速有效的交流才是關(guān)鍵。

2.ELF研究概述

ELF目前的研究主要集中在英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)用上。大部分的研究關(guān)注ELF口語(yǔ)交際環(huán)境下英語(yǔ)的使用特點(diǎn)。在語(yǔ)音研究方面，Jenkins[3]研究了英語(yǔ)語(yǔ)音在ELF場(chǎng)景的使用。研究結(jié)果表明一些語(yǔ)音特征對(duì)交際中的可理解性不產(chǎn)生影響，另外一些語(yǔ)音特征對(duì)可理解性有些影響。因此，她提出了著名的英語(yǔ)通用語(yǔ)核心（Lingua Franca Core）和非核心（the non-core）的概念，ELF語(yǔ)音的核心內(nèi)容主要包括：長(zhǎng)元音與短元音，大多數(shù)輔音的發(fā)音等。而其他一些非核心要素，比如語(yǔ)音中的弱讀現(xiàn)象對(duì)可理解性問題影響不大，這些問題基本不會(huì)對(duì)交流產(chǎn)生影響。

早期 ELF在詞匯語(yǔ)法方面的研究主要以維也納牛津語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，關(guān)注ELF口語(yǔ)交際中有典型的語(yǔ)言特征。在ELF交際過程中，通融技能（Accommodation skills）被看作英語(yǔ)非母語(yǔ)者使用的重要的交際策略。比如Mauranen調(diào)查了ELF使用者借助澄清（clarification）和自我修復(fù)（self-repair）的通融技能來(lái)避免誤解。[4]Cogo的研究發(fā)現(xiàn)ELF使用者在使用重復(fù)（repetition）和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（code-switching）的技巧來(lái)交流，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和重復(fù)達(dá)成了交流者彰顯團(tuán)結(jié)的作用。[5]ELF強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的使用和交際功能，不把英美英語(yǔ)看成唯一正確的形式。Mauranen指出交際雙方都需要時(shí)間（猶豫，重復(fù)，停頓）來(lái)進(jìn)行交流，這些現(xiàn)象不能被當(dāng)成問題和錯(cuò)誤，交際者的語(yǔ)言不該被看成語(yǔ)言能力不足或者失敗的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。[6]這些實(shí)證研究反映了英語(yǔ)在ELF場(chǎng)合下的使用，可以把ELF交際看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的，需要交際雙方互相適應(yīng)、不斷磋商的過程。

雖然ELF理論仍處在不斷完善和發(fā)展之中，一些中國(guó)學(xué)者開始關(guān)注并探討ELF對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響，他們認(rèn)為ELF理論視角給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高一虹認(rèn)為ELF“對(duì)我國(guó)英語(yǔ)使用和教學(xué)的啟示是有震撼力、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的”[7]。郝倩認(rèn)為ELF理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“有助于全面提高英語(yǔ)教學(xué)成效、深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果”[8]。俞理明指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生使用“英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流和母語(yǔ)文化表達(dá)”[9]。但是這些研究都是對(duì)普通高校大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)和跨文化能力的培養(yǎng)的討論或探索，目前國(guó)內(nèi)還沒有研究者探討ELF背景下成人英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)問題和教學(xué)改革。

二、我國(guó)成人英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題及相關(guān)聽力教學(xué)理論探討

1.成人學(xué)習(xí)者不同于全日制學(xué)生

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和普通高等院校一般大學(xué)生有很多差異，大部分成人學(xué)習(xí)者希望通過在職學(xué)習(xí)提升他們的專業(yè)素養(yǎng)并獲得相應(yīng)的學(xué)位，不過由于同時(shí)兼顧工作、家庭和學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)者面臨干擾學(xué)習(xí)的因素較多。此外，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是參差不齊。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣并提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力就顯得十分重要。

2.英語(yǔ)聽力教材比較陳舊

與普通高校英語(yǔ)聽力教材相比，市面上針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的聽力教材比較少。筆者以國(guó)家開放大學(xué)的英語(yǔ)聽力教材為例，開放大學(xué)目前使用的英語(yǔ)聽力教材是2000年編寫的，內(nèi)容比較陳舊，教材主要以聽力練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，沒有就內(nèi)容提供詳細(xì)的技巧講解，且沒有任何反映時(shí)代特征的聽力素材，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

3.聽力素材內(nèi)容單一

目前開放教育英語(yǔ)聽力音頻都是聘請(qǐng)英美外教進(jìn)行錄制，音頻資源里基本不包含多元口音的錄音材料。授課教師一般只鼓勵(lì)學(xué)生收聽英語(yǔ)本族語(yǔ)者朗讀的材料。所謂的“地道”英語(yǔ)在實(shí)際的交流環(huán)境中不一定存在，學(xué)生也喪失了解不同英語(yǔ)口音的機(jī)會(huì)，這也在一定程度上限制了成人學(xué)習(xí)者聽力應(yīng)用能力的提升，無(wú)法滿足學(xué)生適應(yīng)國(guó)際語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的需要。

4.聽力課時(shí)較少且教學(xué)模式以應(yīng)試教育為導(dǎo)向

成人英語(yǔ)教學(xué)往往對(duì)讀寫課程似乎更加重視，聽力課時(shí)安排比較少。課堂教學(xué)主要是講解考試或是完成教材練習(xí)題，缺少介紹國(guó)外風(fēng)俗文化的視頻資源，還沒有完全推行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，

近年來(lái)，英語(yǔ)聽力教學(xué)研究也受到越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。顧謝巧針對(duì)成人聽力教學(xué)存在的問題、聽力技巧策略等進(jìn)行了相關(guān)研究。[10]周相利借助圖示理論探討該理論如何應(yīng)用在聽力教學(xué)實(shí)踐中，這里圖式包括語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，學(xué)生需要掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和熟悉一些特定場(chǎng)景英語(yǔ)的使用。[11]楊偉超和陳偉哲借助認(rèn)知心理學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論，探索該理論在英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以利用關(guān)聯(lián)語(yǔ)言環(huán)境提升英語(yǔ)聽力推理能力。[12]這些研究都認(rèn)為現(xiàn)有的成人英語(yǔ)聽力課堂授課方式單一，聽力教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)效果不理想，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。研究者也都試圖呼吁革新教學(xué)方式和聽力教材，鼓勵(lì)教師要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，主動(dòng)拓展聽力素材。盡管這些理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革有促進(jìn)作用，但是這些研究依然是參照英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)模式，都是以英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言作為參考，還沒有研究是以英語(yǔ)通用語(yǔ)視角來(lái)探討成人聽力能力的培養(yǎng)。另外，筆者認(rèn)為這些學(xué)者依然是將英語(yǔ)本族語(yǔ)者作為學(xué)生的交際對(duì)象，他們還沒有考慮到新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的要求，對(duì)于聽力教材改革，特別是如何豐富聽力素材還沒有提出較具體的建議。

三、英語(yǔ)通用語(yǔ)理論對(duì)成人教育英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

1.打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)

一直以來(lái)，我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)依然是以英語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言作為參考。筆者以國(guó)家開放大學(xué)英語(yǔ)專科課程英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)大綱為例，該課程的大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)能“聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士就學(xué)生熟悉的題材作的講話和日常生活的交談”?？梢钥闯觯牰⒄Z(yǔ)本族語(yǔ)者的英語(yǔ)成了檢驗(yàn)學(xué)生聽力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前絕大多數(shù)英語(yǔ)聽力音頻都是聘請(qǐng)英美外教進(jìn)行錄制，音頻資源里基本不包含多元口音的錄音材料。授課教師往往都鼓勵(lì)學(xué)生收聽英語(yǔ)本族語(yǔ)者朗讀的材料，強(qiáng)調(diào)這類材料的“原汁原味”。雖然不能否認(rèn)多聽英語(yǔ)本族語(yǔ)者的朗讀材料對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，但如果課堂輸入的全部素材都出自英語(yǔ)本族語(yǔ)者，這樣便忽略了真實(shí)語(yǔ)境下英語(yǔ)的使用。另外，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期在學(xué)校聽到“標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”，使得他們?cè)诼牭揭恍┢渌⒄Z(yǔ)變體的時(shí)候表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)，常常認(rèn)為是對(duì)方發(fā)音的問題，而非自己的聽力水平問題，這種觀念會(huì)對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，忽視了英語(yǔ)實(shí)際場(chǎng)景下的使用的動(dòng)態(tài)交際性。

2.交流對(duì)象的多元化

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)生以后交流的對(duì)象應(yīng)該是非常多元化的，既包括英語(yǔ)本族語(yǔ)者，又包括英語(yǔ)非本族語(yǔ)者。真實(shí)的商業(yè)談判或是國(guó)際語(yǔ)境里，遇到的英語(yǔ)交流對(duì)象可能是操著不同口音、擁有不同文化背景的人，如何使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通才是目標(biāo)。因此，成人英語(yǔ)聽力教學(xué)的改革既要傾聽和考慮學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也要讓學(xué)生掌握在不同英語(yǔ)變體語(yǔ)境下交流的能力。英語(yǔ)通用語(yǔ)理論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性和靈活性，以及英語(yǔ)使用者如何在實(shí)際交際中相互協(xié)商來(lái)獲得成功交際。筆者認(rèn)為將英語(yǔ)通用語(yǔ)理論和成人英語(yǔ)聽力教學(xué)相融合，不僅可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)在國(guó)際場(chǎng)合的應(yīng)用，也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.英語(yǔ)通用語(yǔ)背景下對(duì)教師的要求提高

英語(yǔ)通用語(yǔ)背景下的成人聽力教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。由于目前大部分的成人英語(yǔ)教材暫時(shí)還沒有加入多元口音的錄音材料，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己選取或制作多元口音的音頻，挑選多元文化交際場(chǎng)景的視頻資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，并逐步提高聽力水平。教師可以收集一些英語(yǔ)電影片段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽力的敏感度，例如，請(qǐng)學(xué)生來(lái)推測(cè)說話者的國(guó)籍。對(duì)于不同口音場(chǎng)景的英語(yǔ)聽力素材的內(nèi)容量和難度可以針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行區(qū)分，高年級(jí)的多元文化素材要多于低年級(jí)。成人學(xué)生的理解力比較強(qiáng)，因此多元化的聽力教學(xué)材料可以提高他們適應(yīng)不同英語(yǔ)口音的能力，舒緩他們對(duì)不同口音的緊張情緒，有助于他們?cè)诳缥幕浑H中樹立自信心并快速適應(yīng)國(guó)際場(chǎng)合的交流。

筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)非常重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)了十幾年英語(yǔ)后可以聽懂英語(yǔ)并有信心使用英語(yǔ)，而不是畏懼聽到英語(yǔ)或用英語(yǔ)交流。當(dāng)然英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，學(xué)生還需要掌握一定的詞匯量，懂得語(yǔ)音句法方面的知識(shí)，教師需要采用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，國(guó)家對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)傾向于多元和復(fù)合型，成人英語(yǔ)教學(xué)改革也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用和跨文化交際能力。當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力材料缺少多元口音的英語(yǔ)素材，很難讓學(xué)生接觸多元文化理念。成人英語(yǔ)聽力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅是訓(xùn)練學(xué)生聽懂相關(guān)英文素材，更重要的是樹立英語(yǔ)通用語(yǔ)意識(shí)，并嘗試培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)職業(yè)場(chǎng)景的溝通能力，增強(qiáng)他們對(duì)“非地道”英語(yǔ)的適應(yīng)性。廣大教育工作者應(yīng)該正視成人英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，適當(dāng)選取多元文化的聽力素材，幫助成人學(xué)生提高他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)聽力能力。