刑事訴訟法學(xué)課程質(zhì)量提升路徑研究

溫云云

（1.蘇州大學(xué)文正學(xué)院，江蘇 蘇州 215000；2.北京盈科（蘇州）盈科律師事務(wù)所，江蘇 蘇州 215000）

一、刑事訴訟法學(xué)之定位及教學(xué)現(xiàn)狀

2018年8月22日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，掀起治理整頓高校本科課程教學(xué)的序幕，它是在近年來高校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的背景下，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出的新要求。高校課程教學(xué)作為大學(xué)生最重要的受教育途徑，是培養(yǎng)社會(huì)需要型人才最重要的方式。

而作為法學(xué)專業(yè)的必修課程之一刑事訴訟法學(xué)的課程質(zhì)量，會(huì)直接影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，也會(huì)直接決定新時(shí)代對(duì)法律人才的需求。刑事訴訟法學(xué)的課程是本科法學(xué)教學(xué)中很重要的微單元，目前各個(gè)高校都普遍重視這一課程的質(zhì)量建設(shè)，具體而言精品課程建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)、案例教學(xué)改革等系列舉措不斷，并取得一定成效，但是總體上課程質(zhì)量并未完全達(dá)到其應(yīng)有的質(zhì)量，存在重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生興趣度降低，畢業(yè)的時(shí)候無法達(dá)到工作崗位要求［1］。

二、刑事訴訟法學(xué)教學(xué)困境之成因分析

刑事訴訟法是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，之所以存在上述問題，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）涉及的法律法規(guī)非常的多且經(jīng)常修訂。刑事訴訟法中首先必須要熟悉及教授學(xué)生的最重要的四部法規(guī)：1979年制定頒布的《中華人民共和國刑事訴訟法》，在1996年、2012年、2018年經(jīng)歷了三次大修；1998年施行的《公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件程序規(guī)定》在2007年、2013年、2020年被重新修訂施行；1997年頒布的《人民檢察院辦理刑事案件規(guī)則》在1998年、2012年、2019年也經(jīng)歷了三次修訂施行。最高人民法院于1998年9月發(fā)布了《關(guān)于執(zhí)行（中華人民共和國刑事訴訟法）若干問題的解釋》，在2012年、2021年也都經(jīng)歷了修訂。

（二）刑事訴訟法的內(nèi)容較多，體系雜亂。首先，涉及了刑訴法的基本理論，例如原則、原理等；其次，還會(huì)涉及五大制度，具體包括管轄、回避、辯護(hù)、證據(jù)、強(qiáng)制措施；同時(shí)，還會(huì)涉及五大基本流程——立案、偵查、審查起訴、審理、執(zhí)行；最后，還包含了一些特殊的程序，包括專門針對(duì)未成年人的刑事訴訟程序、公訴案件的和解、被告人的缺席判決程序、違法所得沒收程序、強(qiáng)制醫(yī)療程序等。

（三）對(duì)于實(shí)體法的依賴較強(qiáng)。刑事訴訟法作為程序法，其學(xué)習(xí)還須串聯(lián)到刑事實(shí)體的基礎(chǔ)知識(shí)，一定程度上依賴刑事實(shí)體法的教學(xué)。

綜上所述，基于以上三個(gè)原因，刑事訴訟法的教學(xué)對(duì)教師提出了較高的教學(xué)要求，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力。

三、刑事訴訟法學(xué)的教學(xué)改革模式

針對(duì)上文的分析，筆者認(rèn)為刑事訴訟法課程質(zhì)量的提升必須要綜合進(jìn)行考量，在統(tǒng)一整體思路的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新課程形式的基礎(chǔ)上注重課程質(zhì)量的提升，在注重理論及法律法規(guī)的學(xué)習(xí)下重視與實(shí)踐相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理論水平及實(shí)踐應(yīng)用能力［2］。具體而言，刑事訴訟法的教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）匯編法律法規(guī)進(jìn)行體系化教學(xué)

刑事訴訟法針對(duì)不同的主體、不同的制度都出臺(tái)了相應(yīng)的法律法規(guī)，如何梳理這眾多且一直在變化的法律法規(guī)，是為人師者不得不考慮的問題。筆者建議從事教學(xué)的老師一定不能照本宣科，局限在指定的教材上，因?yàn)橹付ń滩牡膮R編邏輯不一定是最適合學(xué)生的，并且，很多時(shí)候新法已經(jīng)更改，但是教材還未及時(shí)改變，如果老師照本宣科則會(huì)傳授出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師一定要凌駕于教材之上，并且自己按照知識(shí)篇章對(duì)所有的法律法規(guī)進(jìn)行匯編，告訴學(xué)生我們的刑訴法到底規(guī)定了什么，為什么作這樣的規(guī)定以及域外國家及地區(qū)的理論和實(shí)踐操作是如何。只有如此才能真正地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生的思維。

（二）推行案例化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考能力

在筆者聽取眾多教師的授課及交流的過程中，很多老師反映，課堂氛圍不是很好，學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致自己的教學(xué)興趣也隨之下降。筆者覺得，刑事訴訟法作為一門程序法，一定不能單純地講授法條及原理，必須結(jié)合實(shí)踐的熱點(diǎn)案例進(jìn)行帶入式的教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地去感受實(shí)踐案例的操作流程。例如，在講授強(qiáng)制措施的時(shí)候，我們先告訴學(xué)生法定的強(qiáng)制措施的手段有五種，包括拘傳、取保候?qū)彙⒈O(jiān)視居住、拘留、逮捕，而這五種強(qiáng)制措施的區(qū)別就不能讓考生自己想象去理解，我們可以引進(jìn)“某地殺妻案”，鑒于此案中犯罪嫌疑人的人身危險(xiǎn)性極強(qiáng)，公安機(jī)關(guān)先拘留了犯罪嫌疑人，而后報(bào)請(qǐng)人民檢察院審查批準(zhǔn)逮捕，并且檢察院迅速地決定逮捕犯罪嫌疑人。通過此案讓學(xué)生了解到，拘留是一種臨時(shí)的應(yīng)急手段，而逮捕則是一種長(zhǎng)期的穩(wěn)定的羈押手段。這兩種手段都是將人關(guān)在看守所，但是拘留時(shí)間短，逮捕時(shí)間長(zhǎng)，所以拘留公安可以自行決定，而逮捕則只能由檢察院決定［3］。此種規(guī)定設(shè)置背后主要是基于兩個(gè)目的，第一，保障刑事訴訟的順利進(jìn)行，防止犯罪嫌疑人干擾訴訟活動(dòng)；第二，通過權(quán)力的配置，實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督，防止權(quán)力的濫用，侵犯人權(quán)。

再審程序非常復(fù)雜，課程中可以引進(jìn)“呼格吉勒?qǐng)D案”，以此帶入具體知識(shí)點(diǎn)，包括再審的啟動(dòng)方式、具體的審理程序等。并且以課堂互動(dòng)的方式讓學(xué)生去思考，如何防止冤假錯(cuò)案的發(fā)生，保障人權(quán)，維護(hù)司法的公正，提升司法的公信力。

（三）推行過程化考核，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

從以往的課堂效果來看，教與學(xué)出現(xiàn)了很大程度的分離。學(xué)生缺席課堂，上課時(shí)玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。就其原因不難發(fā)現(xiàn)，主要是傳統(tǒng)的考核是采取期末考試一刀切的方式，很多老師抱著一種完成工作的心態(tài)，在期末考試之前只需要給學(xué)生劃一下重點(diǎn)就行，而學(xué)生抱著一種拿到學(xué)分、期末考試及格就皆大歡喜的心態(tài)。這使得課堂教學(xué)在很大程度上流于形式。

筆者目前試點(diǎn)了兩年的過程化考核，感觸頗深，課堂氛圍非?；顫?，主動(dòng)回答問題的學(xué)生非常多，學(xué)生真正地參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且問題意識(shí)非常強(qiáng)，基本每節(jié)課的課間都會(huì)有同學(xué)問問題，而問題的深度有時(shí)會(huì)讓筆者都驚嘆。所以筆者建議全面推行刑事訴訟法過程化考核，將考核融入每一節(jié)課堂中，具體而言，可以設(shè)置考核比例，例如，平時(shí)出勤占據(jù)百分之十；在不同的課堂中布置相應(yīng)的作業(yè)，這些作業(yè)可以是口頭的點(diǎn)名回答，也可以是以提交書面論文的方式進(jìn)行作答，但是無論是口頭的方式還是書面的方式，都必須是引導(dǎo)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上而作出的表述，平時(shí)的作業(yè)可占據(jù)百分之六十的考核比例；而期末考試主要考查上課講授的內(nèi)容，占比在百分之三十。采取多元化的考核模式，會(huì)讓學(xué)生將精力真正地投入到每一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)之中，而非是到期末通宵達(dá)旦地臨時(shí)記憶。也只有如此才能培養(yǎng)出一個(gè)懂知識(shí)、會(huì)運(yùn)用的合格法律人。

（四）豐富學(xué)生的課外活動(dòng)

除了課堂的學(xué)習(xí)以外，筆者覺得要讓學(xué)生真正地愛上這門學(xué)科，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，課外活動(dòng)也不能忽視。首先，可以組織學(xué)生旁聽庭審，在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生走進(jìn)法院，身臨其境地旁聽庭審活動(dòng)，觀察控訴方、辯護(hù)方、審判方的關(guān)系，對(duì)于他們成長(zhǎng)為一名合格的法律人會(huì)起到非常重要的作用，也可以提升他們的使命感與責(zé)任感。其次，可以在校內(nèi)組織一些競(jìng)技類的比賽，例如模擬法庭、辯論賽，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，提升其法律技能［4］。

最后，可以組織他們參觀律師事務(wù)所、參加具體的法律援助活動(dòng)等等。在提升他們責(zé)任心的同時(shí)還能探尋其將來的角色定位，以便為社會(huì)輸出能用、好用的法律人。如何教授好刑事訴訟法學(xué)這門課程不是一蹴而就的事情，需要學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生的共同努力，希望改革與發(fā)展永不停止，不斷地優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全面融合，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、自信的、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆扇恕?/p>