語言學習平臺多鄰國的中文課程分析

張祺昌 周玲妹

（浙江師范大學國際文化與教育學院 浙江 金華 321000）

移動設(shè)備全方位地進入人們的生活，也悄然改變了學習的方式，教育個性化、游戲化漸漸成為一種趨勢。眾多專業(yè)教育人員和應用開發(fā)者合力打造了大量外語學習應用，將用戶碎片化的時間利用起來。以非正式學習理論、建構(gòu)主義學習理論、自主學習理論等作為理論基礎(chǔ)，用游戲的邏輯和個性化定制激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習動力。

中文的學習方式也越來越多元，學習者不再拘泥于傳統(tǒng)課堂學習，使用移動終端設(shè)備學習中文成為一種趨勢，移動學習應用可以激發(fā)用戶的學習興趣，學習形式也十分多樣，受到中文學習者廣泛追捧。目前中文學習者使用最多的中文學習應用是“魚詞典（Pleco）”和“谷歌翻譯（Google translate）”，這兩款應用均屬于中文詞典，僅提供語言互譯功能，沒有語言要素的學習模塊，設(shè)計上也過于追求簡潔，缺乏美感。

綜合來看，中文移動學習一方面要符合中文學習的特點，一方面要兼顧中文教學的原則，大部分中文學習者需要的不是電子詞典，而是一款兼顧知識性和趣味性的應用。本文對多鄰國中文課程進行分析，提出其課程特點和應用價值，為其開發(fā)和設(shè)計提出建議，旨在提高中文教學效率和質(zhì)量，促進國際中文教育信息化。

一、在線學習和語言學習平臺多鄰國

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)在線學習（E-Learning）成為一種全新的學習方式，在線學習消除了空間障礙，可以讓學習者隨時隨地進行學習。語言知識呈現(xiàn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化特點，而線上學習則呈現(xiàn)碎片化特點，隨著年齡的增長，碎片化的學習發(fā)揮的作用對于很多人來說越來越大。這種在非正式學習的時間和場所進行的自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習方式被稱為“非正式學習（Informal Learning）”，由美國教育學家馬爾科姆（Malcolm）提出，它在日常生活中隨處可見，它自然地發(fā)生，同時自然地融入生活。[1]

瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性、社會互動性、情境性、知識動態(tài)性、學生經(jīng)驗世界的豐富性與差異性，并對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。在線學習知識交互十分便捷，在學習的過程中，應當主張學生自己創(chuàng)造學習資源，不充當學習資源的被動接受者，根據(jù)自己現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗創(chuàng)造出新的學習資源，體現(xiàn)出新舊知識的整合與同化。在線學習平臺具有的特性契合建構(gòu)主義學習理論的環(huán)境，因而建構(gòu)主義理論是在線學習所遵循的重要理論基礎(chǔ)。[2]

誕生于美國卡耐基梅隆大學（Carnegie Mellon University）的多鄰國（Duolingo）是一個游戲化的免費語言學習平臺，其名字來自拉丁文字根，duo（兩個）和lingo（語言）。多鄰國將個性化教育、創(chuàng)造性學習、即時學習、教育平等作為使命，提供多達35種語言的學習課程，其中不僅包括中、英、西、法、俄等世界主要語言，也不乏羅馬尼亞語、斯瓦西里語等冷門語言，還包括納瓦霍語這樣瀕臨滅絕的語言，甚至有世界語、瓦雷利亞語等相對成熟的人造語言。2017年11月16日，多鄰國正式推出中文課程，截至2020年年底，在多鄰國學習中文課程的用戶多達550萬，學習中文人數(shù)最多的五個國家是：美國、英國、加拿大、印度和澳大利亞。

多鄰國向擁有不同學習習慣的用戶提供網(wǎng)頁版、安卓版、iOS版等平臺服務。注冊賬號后，學習者先選擇學習時使用的媒介語，然后可以選擇任意一種語言學習課程。如果學習者曾學過這種目的語，可以在課程開始前做一個水平測試來確定語言水平，后續(xù)會根據(jù)測試結(jié)果安排學習內(nèi)容。多鄰國的練習方式包括聽力、閱讀、翻譯、寫作，在每個學習階段開始之前，都會有一個小貼士，系統(tǒng)地介紹接下來將要涉及的語言和文化項目。

二、多鄰國中文課程設(shè)置及特點

課程設(shè)置是語言學習平臺設(shè)計的重要一環(huán)，它需要符合用戶對語言學習的期望，同時貫穿學習環(huán)節(jié)的始終。課程設(shè)置包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。多鄰國的中文課程內(nèi)容以交際性會話為主，課程結(jié)構(gòu)安排為6個學習單元，每個單元包括6—24個不等的話題模塊，共計88個話題模塊。模塊以話題為綱，比較重要的話題會滾動出現(xiàn)多次，難度循序漸進，例如：問候、位置、餐飲、購物、愛好、旅行、健康等。每一個話題模塊分為5個等級，學習者以闖關(guān)的形式，達到一定等級或完成單元測試后，方可開始下一個話題模塊的學習。

（一）多鄰國中文課程設(shè)置

1.語音部分

語音知識包括中文拼音中的聲母、韻母和聲調(diào)，語音作為語言的物質(zhì)外殼，其掌握程度會影響到聽、說、讀、寫等各項語言要素的提高。語音學習設(shè)置在前兩個學習單元的17個話題中，學習者通過點擊“TIPS”圖標進入學習小貼士，通過一則短小的知識清單進行學習，學習內(nèi)容分為拼音簡介、聲調(diào)簡介、聲調(diào)學習、聲母學習、韻母學習等，小貼士中對所學的聲母、韻母、聲調(diào)、例字和例句都配有錄音示范朗讀。為了減輕學習者的記憶負擔，降低語音學習的難度，多鄰國并沒有出現(xiàn)輕聲、零聲母、拼音規(guī)則①等內(nèi)容。學習方式為聽力、閱讀，聽力即學習者根據(jù)提示選擇所聽到的音節(jié)，閱讀即配對詞匯及其拼音形式。

2.詞匯部分

詞匯是語言的建筑材料，詞匯量決定了語言表達的準確性和豐富性。在詞匯量的安排上，每一課的生詞數(shù)量要限制在一定的范圍內(nèi)，不能有的課太多，有的課太少。[3]多鄰國中文課程共有詞匯1022個，分布在88個模塊中，每個模塊約有生詞10—20個，這些詞匯基本上覆蓋了HSK三級的600個詞匯內(nèi)容，接近HSK四級的詞匯量，掌握該詞匯量的學習者可以用中文就較廣泛領(lǐng)域的話題進行談論，較流利地與中文母語者進行交流。在學習界面，學習者可以通過點擊詞匯得到釋義。多鄰國在詞匯釋義中不區(qū)別詞性，僅做簡單的直接翻譯。詞匯的教學以直接翻譯法和圖片法為主，操練形式為選擇圖片、英漢對譯和句子排序。

3.語法部分

語法是語言的組織規(guī)律，安排語法項目的學習要由易到難，循序漸進，對于復雜的語法項目，要將其合理切分，化整為零。學習者使用手機移動應用進行學習時，學習時間呈現(xiàn)碎片化的特點，因此更要合理安排語法項目。多鄰國的語法項目基本涵蓋HSK三級的全部語法，語法講解環(huán)節(jié)均設(shè)置在話題模塊開始前的小貼士中，基本上每個模塊只包含一個語法項目，語法講解以演繹法和句子舉例的形式出現(xiàn)。多鄰國沒有抽象的語法講解，也不出現(xiàn)專業(yè)詞匯和語法公式，講解的語言十分簡練，例如話題“Telephone”中出現(xiàn)的語法項目狀態(tài)補語“得”，用僅有36個英文詞的一段話和3個例句講解，接下來通過設(shè)置大量的練習讓學習者在操練中理解語法項目，體現(xiàn)了精講多練的原則。

（二）多鄰國中文課程特點

1.界面輕松簡潔，內(nèi)容由淺入深

多鄰國的交互界面十分簡潔，采用了大量風格一致的原創(chuàng)插畫，同時配色以綠色為主，營造出一種輕松活潑的語言學習氛圍。學習小貼士中總是以最簡單的語言介紹最重要的內(nèi)容，課程的第一個小貼士就介紹了“拼音是記錄漢字的符號”“字不等于詞”“聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用”等重要知識。在內(nèi)容安排上也是循序漸進的，第一單元僅包括6個話題模塊，第二單元包括11個模塊，而第三單元包括13個模塊。

2.重交際功能，輕語法結(jié)構(gòu)

講解和練習的內(nèi)容以交際性會話為主，所選取的語言項目十分貼近生活，甚至還有針對網(wǎng)絡(luò)詞匯的話題模塊。多鄰國沒有設(shè)置專門的語法練習，語法練習和詞匯練習水乳交融，所涉及的語法項目的講解深度也不夠，很少出現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中流行的“語法替換練習”，這樣保證了學習的趣味性，但是過多交際性會話的學習，忽視語法結(jié)構(gòu)的學習不利于學生創(chuàng)造性地使用語言。初級中文教學應以語法結(jié)構(gòu)為主線，過于側(cè)重交際長遠來看對學習不利，學生容易陷入“知其然不知其所以然”的窘境。

3.注重漢字辨認

多鄰國超過半數(shù)的練習內(nèi)容是“根據(jù)拼音選漢字”和“根據(jù)漢字選拼音”的單選題，該練習希望通過大量的重復，幫助學生記憶漢字。很多西方人編寫的中文教材將漢字一律簡化為拼音進行教學，多鄰國面對漢字教學的態(tài)度是難能可貴的。但是漢字教學中沒有漢字書寫練習，容易讓學習者面對漢字“只會認，不會寫”。事實上，可以根據(jù)漢字的部首、筆畫、結(jié)構(gòu)設(shè)計出更多有趣的練習，多鄰國在漢字方面的練習方法略顯單一。

4.無系統(tǒng)的拼音、書寫教學

拼音是學習標準發(fā)音的基礎(chǔ)，筆畫和筆順是漢字書寫的基礎(chǔ)，對于初學者來說，正音、正調(diào)和書寫是非常重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂，每項要素往往要專門學習一周甚至更長時間。多鄰國沒有設(shè)置聲、韻、調(diào)辨析的練習，也沒用關(guān)于筆畫、筆順的內(nèi)容，這些內(nèi)容僅用非常簡單的語言一筆帶過。多鄰國沒有口語練習，這對初學者語音的學習非常不利。

三、多鄰國在中文教學中的應用

不管網(wǎng)絡(luò)教學具有多么大的優(yōu)勢，人機交流始終無法超越傳統(tǒng)課堂的人人交流，因而不會替代傳統(tǒng)的課堂教學，而只作為傳統(tǒng)學校教育的補充。[4]多鄰國的語言項目設(shè)置缺少系統(tǒng)性，但它仍不失為一個優(yōu)秀的學習平臺，它可以在短時間內(nèi)擴充學習者的詞匯量，幫助學習者完成預習和復習的環(huán)節(jié)。結(jié)合教學實踐，多鄰國可應用在以下場景。

1.課前熱身

作為多媒體設(shè)備的補充，可以使用多鄰國豐富課堂的趣味性。將學生分組，為全部學生布置相同的多鄰國單元測試，以此作為課堂導入。測試內(nèi)容是上節(jié)課所學的，題目是從題庫中隨機抽取的，因此可以避免學生相互抄襲。在限定的時間內(nèi)答對題目數(shù)量最多的組獲勝，學生以戰(zhàn)勝對手為目標，短時間的競爭可以快速激發(fā)學生的積極性。

2.課后復習

多鄰國的中文課程的詞匯表和HSK一級的詞匯重合部分極多，很多話題模塊可以作為中文初學者的課后作業(yè)布置下去。通常情況下，將模塊練習作為正課配套練習冊的輔助，增加學習者鞏固知識的機會。發(fā)揮移動學習便捷性、靈活性、教學個性化、交互豐富性和情景相關(guān)性等特點，人人都可以隨時隨地學習中文，讓中文學習和經(jīng)濟實力脫鉤。鼓勵學生在完成作業(yè)后，將學習成果分享到班級群中“打卡”，由教師在學期末統(tǒng)計出一位“打卡王”，送上小禮品以示鼓勵。

3.課程開發(fā)

學習一門語言通常要通過一種媒介語，當前多鄰國中文課程可供選擇的媒介語僅有英語和日語兩種?？晒膭畛潭容^好的學生參加多鄰國“語言孵化器”項目，讓學生擔任志愿者，搭建以其母語為媒介語的中文課程，這樣不僅可以鍛煉他們的中文水平，還可以幫助更多的該語言使用者接觸到、喜愛上中文這一門古老又富有生命力的語言。

四、結(jié)語

人們通過網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備進行學習已有十幾年的歷史，數(shù)字化的、可以放在口袋里的語言學習方式能否貫穿整個學習過程始終？便捷的移動學習讓學習者可以隨時隨地獲取知識，也讓教師的中文課堂變得更有趣、有效。傳統(tǒng)課堂教學與移動應用配合映襯，更能將二者的作用和長處顯現(xiàn)出來。[5]目前市面上中文學習應用數(shù)量較少，且質(zhì)量良莠不齊，同類型應用重復出現(xiàn)，多數(shù)學習應用只能作為正課的輔助，并不能完全替代傳統(tǒng)的學習。我們有理由相信隨著技術(shù)的進步、語言合作交流的推進和對外漢語教學理論的發(fā)展，中文學習應用也會趨于成熟。

注釋：

①拼音規(guī)則包括：標調(diào)法；省寫；單韻母u 和ü 開頭的韻母跟j、q、x 相拼的規(guī)則；y、w 的用法；隔音符號等。