淺談支架教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳 欣

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及教師水平的提高，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式漸露弊端，多樣化的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于支架教學(xué)法，前任已經(jīng)取得了一定的研究成果，但研究大多集中在閱讀和寫作領(lǐng)域，存在一定的局限性。本文將支架教學(xué)法與英語(yǔ)詞匯相結(jié)合，通過(guò)分析研究，希望能為高中英語(yǔ)詞匯部分的教學(xué)提供新的思路。

一、支架教學(xué)法概述

（一）支架的定義

支架（Scaffold）一詞于20世紀(jì)50年代末由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出，原被用來(lái)形容建筑中為支撐建筑物而臨時(shí)搭起的腳手架，目的是方便工人們搭建房屋。它是一種暫時(shí)性的工具，當(dāng)工程完工便會(huì)被撤走。[1]日常教學(xué)中的“支架”是一種比喻，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)一開始就給出答案，而是循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)新的知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)者自身能力逐漸增強(qiáng)，教師會(huì)慢慢撤去這些暫時(shí)性的幫助，到最后完全撤掉，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。

（二）支架教學(xué)法的定義

支架教學(xué)法緣起于建構(gòu)主義理論，是由心理學(xué)家維果斯基提出的發(fā)展比較成熟的一種教學(xué)方法。在支架式教學(xué)中，教師將超過(guò)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)能力的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，變成簡(jiǎn)單的步驟。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予一些幫助和指導(dǎo)。學(xué)生便可以借助這個(gè)支架繼續(xù)獨(dú)立探索，順利通過(guò)他們的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)技能時(shí)，教師便可以逐漸地收回支架，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)及同伴之間的合作學(xué)習(xí)逐步地解決問題，掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后一步是效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)理論主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者處于核心地位

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占中心地位，是信息加工的主體，教師只是扮演組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者的角色。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)的布置都要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，師生共同參與，而不是教師的獨(dú)角戲。

2.重視協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為豐富的教學(xué)應(yīng)該重視師與生、生與生之間相互談?wù)?、交流和學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生與教師的平等地位，友好協(xié)商，這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、解決問題很有幫助。這樣做既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收獲良好的反饋。

3.在真實(shí)情景中教學(xué)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)應(yīng)該放在具體語(yǔ)境中，構(gòu)建貼近生活的、現(xiàn)實(shí)的橋梁。教師應(yīng)該積極利用學(xué)生原來(lái)掌握的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)或情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使詞匯教學(xué)成為有意義的建構(gòu)過(guò)程。然后，由學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有意義的選擇、建構(gòu)和重組，在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”理論最早是在20世紀(jì)30年代由維果斯基提出。他指出，學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的水平和潛在發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。這一差距也就是教學(xué)所要達(dá)到的目的，教師的任務(wù)就是要通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生消除這兩種水平之間的差距。[2]

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)認(rèn)真地篩選詞匯搭配方式、應(yīng)用方式及關(guān)聯(lián)詞，并在以前所學(xué)的詞匯與新詞匯之間建立聯(lián)系，架設(shè)好支架，確保新的詞匯符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)能力水平，從而讓學(xué)生有效地理解、掌握、記憶詞匯并靈活運(yùn)用，最終順利完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝下一個(gè)任務(wù)邁進(jìn)；因此，最近發(fā)展區(qū)理論支撐著詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有詞匯水平為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)。

（三）艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯曲線是由德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他認(rèn)為人的記憶都存在一定規(guī)律，并且每個(gè)人遺忘的速度與過(guò)程并不一致。假如剛學(xué)完一節(jié)課的新單詞。在認(rèn)真記憶以后，最開始的一段時(shí)間遺忘得較快，如剛上完課的第二天。但是，隨著時(shí)間的變化，人們的遺忘速度就會(huì)變緩慢，到后期基本也就不會(huì)忘記了；因此，在講解詞匯時(shí)，教師要以此規(guī)律為理論指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)詞匯，防止遺忘。學(xué)完詞匯解讀課文時(shí)，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容自然地再次呈現(xiàn)；課后練習(xí)同樣也很重要，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真鞏固。

三、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)中的弊端

筆者通過(guò)查閱資料和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都存在一些問題：

（一）教師授課方式單一

受傳統(tǒng)的教育理念束縛，現(xiàn)在大部分高中教師在講單詞時(shí)還是采取老一套的方法。例如先領(lǐng)讀單詞，然后教授語(yǔ)法，最后聽寫單詞。這種授課方法非常缺乏創(chuàng)新，教師講得沒有激情，學(xué)生也不愿意認(rèn)真聽。新課改背景下，社會(huì)需要的是多功能型的全面發(fā)展人才。學(xué)生學(xué)單詞的目的是以后在日常生活中能真正使用，而不僅僅是為了通過(guò)考試，拿到高分。而當(dāng)前教師在講授單詞時(shí)，大多仍采用老套的詞匯授課方法，忽視學(xué)生需求。

（二）學(xué)生記憶方式不當(dāng)

目前，大部分高中生還是采用集中記憶的方法記憶英語(yǔ)單詞，例如教師講解完一個(gè)模塊的單詞,學(xué)生往往不會(huì)分析單詞含義或者結(jié)合實(shí)際生活情景，而只會(huì)死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去耐心，提不起學(xué)習(xí)詞匯的興趣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生最開始掌握的一定是瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶，而能夠?qū)ξ覀兤鸬綆椭饔玫氖情L(zhǎng)時(shí)記憶。如果學(xué)生根據(jù)發(fā)音、構(gòu)詞方法、詞根詞綴或近反義詞再去識(shí)記，不僅能減輕記憶負(fù)擔(dān)，更可以長(zhǎng)久地記住單詞。

（三）學(xué)生對(duì)詞匯的重視程度不高

由于高考中沒有單一的考查詞匯的題型，而且高中學(xué)生往往不重視詞匯學(xué)習(xí)，把大部分的精力放在了英語(yǔ)閱讀和寫作上。殊不知，不論是做閱讀題還是寫作文，想取得優(yōu)異成績(jī)都離不開扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。如果將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比擬成一輛小汽車，那么詞匯便是組成這輛汽車的每一個(gè)小的零部件，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)待詞匯掉以輕心，不愿意花費(fèi)時(shí)間去背單詞，那么一定學(xué)不好英語(yǔ)。[3]也正是因?yàn)閷?duì)詞匯的抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)沒有激情，沒有養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師日常的聽寫對(duì)他們而言也只是流于形式，有的學(xué)生甚至還會(huì)作弊，導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能體現(xiàn)真實(shí)的詞匯水平。

四、支架教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

支架教學(xué)法，顧名思義，最重要的是支架。支架可以分為很多種形式，例如問題支架、圖片支架、情境支架、結(jié)構(gòu)支架等。不論采用哪一種支架，都可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)習(xí)者的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。采用支架理論教學(xué)，不僅可以幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，還可以改變學(xué)生對(duì)詞匯的偏見，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。值得一提的是，教師不可以隨意憑空搭建支架，一定要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）改變學(xué)生的詞匯記憶方式

學(xué)生之前采用死記硬背的方式，往往是因?yàn)樗麄儧]有真正學(xué)懂這個(gè)單詞，只是會(huì)讀會(huì)寫，不會(huì)運(yùn)用。當(dāng)教師運(yùn)用支架教學(xué)法后，每個(gè)單詞都不再是孤立的存在，變得立體形象，學(xué)生不再感到陌生和復(fù)雜，也就慢慢摒棄了生硬識(shí)記的方式。研究表明，多樣化的記憶方式可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，消除學(xué)習(xí)者的疲憊心理，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師給出的支架采取聯(lián)想記憶、分類記憶、拼寫規(guī)則記憶和理解記憶等方法。[4]記憶詞匯的方法很多，要合理安排記憶詞匯的時(shí)間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在高中使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容較多，單詞量大，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力提出較高要求。優(yōu)秀的教師掌控課堂節(jié)奏，會(huì)先讓學(xué)生自己去探索，當(dāng)遇到困難時(shí)給予一定的指導(dǎo)或者提示，絕對(duì)不會(huì)先把答案給學(xué)生。學(xué)生獲得幫助后，會(huì)進(jìn)一步探索，能力逐漸增強(qiáng)。教師便可以適時(shí)撤除給予學(xué)生的幫助。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)探索的個(gè)體。

（四）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)案例的教學(xué)內(nèi)容選自牛津版高中英語(yǔ)教材（必修一）中的“School Life”，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生識(shí)記地圖和學(xué)會(huì)問路，同時(shí)幫助學(xué)生記憶單詞和正確運(yùn)用單詞。

1.搭建支架

（1）首先，教師展示幾張圖片，描述給定地點(diǎn)的特征，但不要提地點(diǎn)的名字，讓學(xué)生試著猜一猜，說(shuō)出圖片中的位置，例如：dinning room,science lab。

（2）其次，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)問答方式。例如：Excuse me,can you tell me the way to...?

2.進(jìn)入情景

（1）讓全體學(xué)生閱讀教材第六頁(yè)內(nèi)容，了解李華同學(xué)的想法，并試著將其描繪在地圖上。然后隨機(jī)提問。提問時(shí)先讓學(xué)生將李華的想法翻譯成中文，然后到黑板上畫出地圖。

（2）接下來(lái)教師口述一段位置，口述之前強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽，聽完之后讓學(xué)生根據(jù)教師的指示繪制一份路線圖并尋找目的地。此環(huán)節(jié)考查學(xué)生的聽力和動(dòng)手能力。

（3）這個(gè)環(huán)節(jié)要求同桌之間相互配合提問。要求其中一個(gè)學(xué)生畫出路線圖，并標(biāo)好箭頭，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)以上的指示尋找目的地。流利完成且正確的兩人到講臺(tái)前做角色扮演展示。

3.獨(dú)立探索

要求全體同學(xué)完成教材第7頁(yè)的C部分，限時(shí)5分鐘。讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的單詞填空，遇到不會(huì)的可以先空著，等5分鐘后教師講解時(shí)統(tǒng)計(jì)一下全班正確率，正確率較低的問題需要重點(diǎn)講解。

4.合作學(xué)習(xí)

（1）將學(xué)生平均分成四人小組，要求每個(gè)小組根據(jù)自身所了解的學(xué)校情況給校長(zhǎng)寫一封信，主要對(duì)教學(xué)環(huán)境及設(shè)施提出建議。（2）請(qǐng)各組代表宣讀書信。

5.效果評(píng)價(jià)

（1）教師條理清晰地總結(jié)一下新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師語(yǔ)言要精練，不要拖泥帶水，學(xué)生注意記筆記、課后復(fù)習(xí)。

（2）請(qǐng)同學(xué)們選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組。把選擇權(quán)交給學(xué)生，保證公平公正。

（3）教師評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。首先對(duì)表現(xiàn)好的小組要不吝表?yè)P(yáng)，其他組繼續(xù)鼓勵(lì)。然后針對(duì)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，明確指出其存在的問題，并且在下堂課重點(diǎn)關(guān)注其是否改正。

6.布置作業(yè)

（1）讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)新單詞和句型，由家長(zhǎng)監(jiān)督。

（2）獨(dú)立完成教材第8頁(yè)D部分的練習(xí)，將答案寫在作業(yè)本上，下次課上交。

五、結(jié)語(yǔ)

將支架式教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課上是完全可行的，也是具有可操作性的。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況及最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以影響學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。基于此，本研究在考察相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)提升記憶效果進(jìn)行了新的嘗試，給以后的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。