信息化時代的網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)模式探析

陳 利

（四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川 成都 611731）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)滲透到了大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。思想政治理論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化一直在不斷地深入探索，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的智能型和網(wǎng)絡(luò)信息的海量性、即時性、多元化、多樣化等特點，適時對大學(xué)生接觸的信息進(jìn)行篩選、引導(dǎo)、鑒別、分析，從而將思政理論的教材體系、教學(xué)體系，轉(zhuǎn)化成大學(xué)生的知識體系、價值體系、情感體系，最終形成社會主義的堅定信仰體系。

海量信息時代，學(xué)生可以輕易地通過多種媒體獲取思政相關(guān)信息，這給思政教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也為網(wǎng)絡(luò)思政的進(jìn)一步探索、發(fā)展、普及帶來了契機。網(wǎng)絡(luò)思政不再是實體課堂教學(xué)的補充，而是教學(xué)活動的主體模式之一。思政課教師需要認(rèn)真探索教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)平臺的利用、教學(xué)工具的使用、教學(xué)方式的選擇、考核手段的多元化等問題，以期建立“多維立體”的全新教學(xué)方式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”的教學(xué)模式飛躍。

一、網(wǎng)絡(luò)思政課堂的性質(zhì)

（一）網(wǎng)絡(luò)思政課堂目標(biāo)

高校思政課的核心任務(wù)是進(jìn)行社會主義意識形態(tài)宣傳和學(xué)生思想意識引導(dǎo)，由于其性質(zhì)的特殊性，要求學(xué)生參與的自愿性和深度性，從而實現(xiàn)學(xué)生思想意識的真正建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)思政是一種打破時空界限，方式多樣，運用靈活的教學(xué)模式，可以利用學(xué)生熟悉的新媒體渠道，以其喜歡的信息形式，爭取其空余時間，輸入思政教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政課堂要求

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)思政課堂的目標(biāo)任務(wù)，要做到如下幾點：

1.以學(xué)生為中心

線上教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的興趣點、關(guān)注點、心理成長需要出發(fā)，進(jìn)行“多維”的教學(xué)設(shè)計安排。教師要打破以往的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生平均水平為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)互動以學(xué)生回答問題為主要形式，課程考核以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式，而要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、理解能力、時間管控能力等，構(gòu)建包括慕課視頻、案例視頻、資料閱讀、在線作業(yè)、在線測試等線上學(xué)習(xí)，項目任務(wù)、小組協(xié)作、課外調(diào)研、項目報告、小組匯報等線下的學(xué)習(xí)效果檢驗，從而打破傳統(tǒng)課堂的限制，擴展“教學(xué)場域”，實現(xiàn)全方位、全時段的師生互動教學(xué)，使整齊劃一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢虒W(xué)，學(xué)生由“游離于”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葏⑴c教學(xué)全過程，充分發(fā)揮自身“長板”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的不同點是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，中國大學(xué)慕課資源成熟，許多基本理論，如背景、概念、內(nèi)容、特征等，都無須老師在課堂上闡述，學(xué)生可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)資源了解，教師只需要將這些內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生必須完成的任務(wù)點即可。教師線下課堂講授的內(nèi)容必須是網(wǎng)絡(luò)不容易獲得、學(xué)生不容易深入理解、或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在疑惑的，以使線下課堂更加具有針對性和重點性，而不是線上教學(xué)的簡單重復(fù)。

3.教學(xué)形式的互動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師單向傳授知識，學(xué)生被動理解和記憶知識。許多高校的思政課堂依然以大課為主，學(xué)生多、教室大、時間短，造成課堂互動有限，或者互動效果欠佳。網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)平臺、智慧樹等，都有專門的、便捷的師生互動、生生互動功能，可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的一對多，同時進(jìn)行的互動，為老師適時檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生積極搶答，進(jìn)行線上“頭腦風(fēng)暴”提供了便捷的途徑。

二、信息化時代網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)模式探索

（一）在線教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫的選擇和建設(shè)應(yīng)該以服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)為核心原則，兼顧教學(xué)理論的系統(tǒng)性和對學(xué)生的吸引力，實現(xiàn)對在線教學(xué)效果的強大助力。[1]在思想政治眾多線上資源中，中國大學(xué)慕課是經(jīng)教育部審核通過的思政課教學(xué)最成熟的資源庫，應(yīng)該被充分利用，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該選擇和利用成熟的線上教學(xué)平臺，如超星平臺、智慧樹等，將教學(xué)資源過程化、精細(xì)化，對學(xué)生進(jìn)行過程管理，從而有效監(jiān)控學(xué)生。教師可以在大學(xué)慕課的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和平臺本身的資源，建設(shè)課程資源庫，將大學(xué)慕課資源分解并設(shè)置成任務(wù)點，讓學(xué)生逐步去完成，包括完成每一個章節(jié)的授課視頻、課程案例、測驗、作業(yè)、討論、考試等，教師進(jìn)行全程的過程監(jiān)控和考核。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)的規(guī)范性、約束性，結(jié)果的競爭性結(jié)合起來，從而保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

（二）教師線下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)思政的配合

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)思政的特點，線下實體課堂的內(nèi)容和形式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，線下實體課堂就不需要再講授閱讀教材或網(wǎng)絡(luò)資料很容易獲取的內(nèi)容，如概念性、基本特征性、基本描述性的內(nèi)容，也不要講慕課資源比較豐富的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)掌握。線下課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)大綱重點，深挖掘重要的、具體的知識點，結(jié)合實際情況、時政熱點、學(xué)生興趣點等，層層深入地分析和探討，這樣才能有效地對慕課資源進(jìn)行有效補充，兼顧課堂的理論性、生動性和趣味性，讓學(xué)生有收獲并感到教師授課的“不可替代性”。其次，在教學(xué)形式方面，教師線下的實體課堂需要設(shè)計更多的實踐教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的深度參與學(xué)習(xí)。皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在特定的社會文化中，在與環(huán)境的互動中，基于原有的知識和經(jīng)驗，構(gòu)建理解、生成意義的過程。知識的建構(gòu)不是被動的，而是在主動協(xié)作中實現(xiàn)意義建構(gòu)，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程的四大基本要素?！扒榫场币罄蠋熞宰x書研討會、模擬法庭、歷史情景劇等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)融入式學(xué)習(xí)；“協(xié)作”可以以項目小組的形式搜集、整理、分析資料，提出假設(shè)，驗證問題，分組匯報，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)；“會話”要求通過師生之間、學(xué)生之間“頭腦風(fēng)暴”式的探討和辯論，使意義建構(gòu)的程度不斷加深；“意義建構(gòu)”是最終目標(biāo)，除了建構(gòu)事物的表面聯(lián)系，還要建構(gòu)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在延伸實踐中建構(gòu)對事物的實踐理性，教師用“助產(chǎn)士”式的引導(dǎo)，最終形成大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“圖式”。[2]總之，學(xué)生與環(huán)境之間的交互作用是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充分利用好課堂內(nèi)外的教學(xué)實踐，是網(wǎng)絡(luò)思政前提下，提升線下課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生線下“翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)思政的配合

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后作業(yè)”，演變?yōu)椤罢n前視頻學(xué)習(xí)+課堂展示互動+課后測評”的模式，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向互動和深度融合，知識學(xué)習(xí)從教師的灌輸?shù)綄W(xué)生的自我建構(gòu)和內(nèi)化的躍遷。[3]組織有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、系統(tǒng)性、能動性等潛能，實現(xiàn)對學(xué)生組織協(xié)作能力、信息搜集能力、信息篩選能力、課件制作能力、組織演講能力等綜合能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出學(xué)生感興趣的、與時政結(jié)合緊密的專題，首先在教學(xué)平臺投放相關(guān)的專題教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)背景素材等，監(jiān)督學(xué)生提前學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生精心準(zhǔn)備，拓展資料收集范圍，挖掘理論，結(jié)合案例制作課件，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”展示，讓學(xué)生參與打分和評價，最后再回到教學(xué)平臺完成總結(jié)、作業(yè)和測驗。實踐表明，自主學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自信心和知識認(rèn)同度，提升認(rèn)知技能和元認(rèn)知技能，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力。

（四）多元考核機制

考核的目的是督促學(xué)生進(jìn)行全過程學(xué)習(xí)，考察學(xué)生的所學(xué)、所悟、所用及能力，必須豐富、創(chuàng)新考核方式，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、互動式課堂的“多維立體”教學(xué)模式相適應(yīng)，才能“反哺”網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)模式的發(fā)展。[4]同時，網(wǎng)絡(luò)思政的多元化，信息技術(shù)的支撐，為考核機制提供了便利條件。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的定量化測評提供了技術(shù)支撐

學(xué)生在教學(xué)平臺上完成每一個慕課視頻任務(wù)點、實踐案例、測驗、作業(yè)、討論等時，都會被平臺定量精準(zhǔn)地記錄下來，生成平臺學(xué)習(xí)的最后總分；教師可以通過平臺定時考試，考完平臺可以立即出分?jǐn)?shù)，為學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確判斷提供了條件。這樣的平臺考核模式，可以即時記錄學(xué)生的考勤和全過程學(xué)習(xí)成績，給教師的過程控制帶來了極大方便；既將老師從傳統(tǒng)的、繁雜的批改任務(wù)中解放出來，有時間做更有意義的教學(xué)工作，也可以省掉傳統(tǒng)考核中教師與學(xué)生之間的交流成本和時間成本，學(xué)生可以打破時空界限，即時與教師溝通交流，并準(zhǔn)確掌握自身的學(xué)習(xí)情況。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為課堂管理和過程考核提供了技術(shù)支撐

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實現(xiàn)1分鐘內(nèi)學(xué)生到課考勤，人臉識別、二維碼技術(shù)、手勢簽到、網(wǎng)絡(luò)搶答等環(huán)節(jié)，為大班教學(xué)的考勤，課堂互動搶答，課堂及時互動等提供了便利，實現(xiàn)了課堂表現(xiàn)考核的高效化和定量化。

基于以上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對過程考核的便利和結(jié)果考核的即時精準(zhǔn)化，網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的考核應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況的變化，實施多元立體化考核。首先，學(xué)生平時成績的分值應(yīng)該占更高比例，比如50%，以實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和階段性考核的重視。其次，平時成績中在線學(xué)習(xí)的成績考核，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)效果為重點。再次，網(wǎng)絡(luò)線上測試應(yīng)該分章節(jié)、多次進(jìn)行，應(yīng)該以客觀題和材料分析題為主。因為文科大類的思政考試主觀題，如辨析題、論述題、拓展題等，不管有多開放，在本科生可以駕馭的難度內(nèi)，都是可以在網(wǎng)上查答案的，就算考試平臺設(shè)置不允許復(fù)制粘貼，學(xué)生將查閱到的答案打字傳到網(wǎng)站平臺，也是沒有意義的。只有卡緊時間的單項選擇題、多項選擇題，3—5秒鐘一個題目，才能避免考試流于形式。另外，材料分析題，問題與材料緊扣，也可以避免學(xué)生查答案，考核出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師將平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)成績、課堂互動記錄、平時作業(yè)成績、平時測驗成績、“翻轉(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)、課程論文寫作等按照重要性比重加進(jìn)平時成績的考核，并要求學(xué)生平時成績單方面必須及格，從而充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，推動其去完成全過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)能力的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)，并能真正考核出學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

三、結(jié)語

信息時代，網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)已經(jīng)并正在繼續(xù)提升其信息技術(shù)的深入滲透和嵌入水平，高校思想政治理論課的教學(xué)必然會隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展而更加多維、多元、科學(xué)，育人實效將大大提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必將引領(lǐng)新的時代。