小學數(shù)學生活化教學改革的實踐與探索

譚慎華

摘要：小學數(shù)學教學生活化教學改革，順應(yīng)了時代的發(fā)展，滿足了新課程標準要求，教師通過選擇合理的生活場景進行數(shù)學知識的傳授，可使學生了解生活與數(shù)學之間的關(guān)系，引發(fā)學習思考，調(diào)起學習的興致。因此，教師可從預(yù)習時生活實際問題引導著手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學課堂生活化情境教學，使學生數(shù)學學習變得輕松有趣，而后通過課堂外實踐體驗活動，鞏固課堂所學，提高實際教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學改革;實踐;探索

前言：

數(shù)學知識從生活中來，又經(jīng)過整理以系統(tǒng)、便捷的方式服務(wù)于解決生活問題，這足以證明數(shù)學與生活的密不可分。因此，教師應(yīng)經(jīng)過教學實踐，總結(jié)教學經(jīng)驗，梳理教學問題，實現(xiàn)生活化教學改革實踐與探索目標。這樣目標的取得，教師可通過改革傳統(tǒng)生活化教學模式入手，借助現(xiàn)代化教學理念的融入，經(jīng)過教學實踐中的創(chuàng)新探索，取得改革成效，提高生活化教學效率。

一、改變傳統(tǒng)預(yù)習模式，探索生活化實際教學

數(shù)學學科教學，教師應(yīng)從小學階段開始，培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，使學生經(jīng)過這樣的預(yù)習，做到對將要學習的數(shù)學知識有所感知。傳統(tǒng)生活化教學為主的預(yù)習活動開展時，學生的預(yù)習活動僅限于針對數(shù)學知識進行與生活實際的表面聯(lián)習，這樣的活動使得學生不能從預(yù)習階段就深刻領(lǐng)悟數(shù)學知識。因此，想要提高預(yù)習效率，將生活化教學理念滲入教學，是學生透徹感知數(shù)學與生活的緊密關(guān)聯(lián)，教師就可從生活化預(yù)習環(huán)節(jié)的指導入手，依托預(yù)習教學實踐，探索生活化實際預(yù)習指導教學，使學生從預(yù)習開始，了解生活實際與生活的關(guān)系。

如，《認識時間》教學時，進入預(yù)習環(huán)節(jié)時，教師就可經(jīng)過實踐教學創(chuàng)新，讓學生能夠摒棄傳統(tǒng)預(yù)習模式，以探索性的生活實際融入形式，完成對“時間”相關(guān)知識的預(yù)習。教師進行課堂指導預(yù)習模式，給學生5分鐘的預(yù)習時間，讓學生閱讀教材并思考生活實際中起床時間、吃早飯時間、午飯時間、放學時間、閱讀時間、晚飯時間、睡覺時間，想要有效的指導學生完成預(yù)習，教師可針對這些生活實際問題理成一張表格讓學生進行填寫。學生閱讀教材后，填寫完表格，經(jīng)過這樣實際生活實例了解，完成對對這一節(jié)知識的大致了解，并以這樣自己熟知的生活場景介入，順暢地完成對這一知識的梳理，以此想要了解更多時間知識，并萌生透過生活實際去體驗的想法，彰顯出預(yù)習效果的有效性，提高了生活化教學中的預(yù)習效率。

二、改變生活化教學情境，探索融合現(xiàn)代信息技術(shù)

生活化教學情境是教師與學生都喜歡的教學新模式，這種教學模式會使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。但傳統(tǒng)教學應(yīng)用生活化情境，很容易出現(xiàn)教師演示為主的場面，學生自主學習性沒有充分調(diào)動起來。因此，經(jīng)過生活化教學情境改革，再進入生活化情境教學的實踐應(yīng)用中，經(jīng)過實踐教學探索，學生積極性、主動性調(diào)動出來，生活化教學氛圍變得活躍、熱烈，形成良好的探究場景。于此，融合現(xiàn)代化信息技術(shù)成為有效的探索成效之一，這使得生活化教學改革效果卓著。

如，《分數(shù)的初步認識》教學時，教師就可通過信息技術(shù)的融合，創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學情境，以此幫助學生們實現(xiàn)全景觀看數(shù)學知識的目標。學生們經(jīng)過這樣的生活化場景展示，對“分數(shù)”有了初步的概念上認知，這調(diào)動起學生數(shù)學感知方面的積極性，大家依據(jù)畫面中繽紛多彩的生活展示，學習興致濃烈，紛紛加入探究什么是分數(shù)，怎么樣利用分數(shù)表示生活中的數(shù)，怎么樣進行綜合性的知識感知等數(shù)學問題的思考，并借助信息技術(shù)的畫面靈動，了解這一節(jié)知識內(nèi)容里所蘊含的數(shù)學計算，關(guān)于分數(shù)的計算內(nèi)容，經(jīng)過計算知識的運用，學習到“一個西瓜分成10份，拿走3份，還剩幾份？”的實際問題思考，可以運用這樣的知識邏輯，解決生活實際更多的問題，完成對這一部分數(shù)學知識的探索。教師經(jīng)過融合想到信息技術(shù)的生活化教學實踐的改革與創(chuàng)新，使得改革的實踐與探索效果顯現(xiàn)，以卓越的姿態(tài)呈現(xiàn)改革給學生帶來的全新數(shù)學學習感受，幫助學生完成身臨其境般感受生活的數(shù)學學習目標。

三、改變課后生活化體驗 ，探索全新課后鞏固模式

改變學生數(shù)學科后實踐體驗方式，進行生活化教學改革的實踐與探索，讓學生以全新體驗?zāi)Ｊ酵瓿烧n后數(shù)學知識的鞏固目標。這樣數(shù)學的生活化實踐體驗，通過生活實踐的積累，使得數(shù)學教學發(fā)展同時，使學生理解數(shù)學知識的經(jīng)驗越來越豐富，使得數(shù)學新知與舊知系統(tǒng)完整，思考數(shù)學知識的途徑也變的廣泛，有效地完成對數(shù)學重點、難點的理解，推陳出新，數(shù)學學習力上升。同時，教師想要讓學生深刻認知數(shù)學與生活之間的關(guān)系，使“數(shù)學來源于生活并為生活服務(wù)”的理念根治于心，還可預(yù)留一些生活實踐體驗的實際操作內(nèi)容，讓學生獨立完成體驗，了解數(shù)學，感知生活。

如，《數(shù)學廣角---找次品》教學時，教師就可預(yù)留課后“找次品”的實踐體驗活動，讓學生能夠從找次品活動中得到答案，并將這些方法運用到數(shù)學問題解決里，使學生經(jīng)過自己動手、動腦筋思考。做到了有效的學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的目標。同時，應(yīng)對實踐體驗需要，教師還可引導學生體驗時，應(yīng)針對其中蘊含的實踐內(nèi)容，設(shè)計自己的問題解決方案，并做好實踐體驗的表格，經(jīng)過實踐的體驗整理，從中整理出適宜生活化體驗?zāi)芰μ嵘慕?jīng)驗，將這些積累起來，形成自己的實踐生活感知數(shù)學有效知識，培養(yǎng)學生數(shù)學意識，提高數(shù)學分析、理解、體驗?zāi)芰Γτ谏罨虒W改革的實踐與探索目標達成。因此，就這樣一節(jié)“找次品”相關(guān)的數(shù)學知識體驗，學生綜合實踐能力的提升，是有效地起到主力軍作用展示的改革成果，教師應(yīng)加以重視，并從適宜的實踐角度給予幫助，使學生可以順利的完成實踐體驗，養(yǎng)成獨立學習習慣。

總結(jié)：

總之，小學階段的數(shù)學教學，生活化教學改革，教師可通過選擇適宜生活化實踐教學方式，使學生了解生活與數(shù)學的關(guān)系，調(diào)起對生活化學習的興致，并經(jīng)過這樣的教學探索，改革效率得以提高。同時，學生經(jīng)過體驗，了解數(shù)學知識從生活中來、又解決生活問題的道理。教師應(yīng)經(jīng)過生活化教學實踐，經(jīng)過這樣一系列的教學改革，實現(xiàn)生活化教學改革實踐與探索目標，使得生活化改革成效得以突顯。

參考文獻：

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