淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)教學(xué)技巧

欒玉悅

摘要：教學(xué)即“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同參與。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力充分轉(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)上，并打破師生間的壁壘，創(chuàng)建和諧高效的課堂。素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的主體地位更加顯現(xiàn)，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的參與情況，通過(guò)合理的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生積極性。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)策略進(jìn)行探討，尋找切實(shí)有效的技巧，為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)做鋪墊。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);提問(wèn)教學(xué);技巧探究

引言：

提問(wèn)作為啟發(fā)式教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)的必要步驟。提問(wèn)需要遵循一定的規(guī)則，把握好師生互動(dòng)的“度”，將教師的教育積極性和學(xué)生的興趣保持在較高且和諧的水平，幫助學(xué)生理解難懂的英語(yǔ)知識(shí)，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、注重提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力容易分散，在課堂中這一特質(zhì)尤為明顯，因此教師需要在課堂中適時(shí)提問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課過(guò)程中，教師不應(yīng)將重心完全放在講課上，而應(yīng)該注意到學(xué)生的狀態(tài)，并根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)了解學(xué)生此刻的訴求，使課堂維持積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以外研版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的《How much is it》單元為例，教師在上課前提問(wèn)同學(xué)們“Do you have the experience of going to the supermarket to buy things？ What is the price of the items you are most impressed with”？這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的問(wèn)題可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生討論交流的興趣，通過(guò)學(xué)生的回憶、回答，本節(jié)課的現(xiàn)實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備能夠完成，教師可以開(kāi)啟新一節(jié)課程的教學(xué)。教學(xué)進(jìn)行到中間時(shí)，學(xué)生的注意力不如先前，容易出現(xiàn)走思的情況，此時(shí)教師通過(guò)“哪位同學(xué)能總結(jié)一下老師剛才講解的內(nèi)容”這樣的提問(wèn)，建立新的記憶節(jié)點(diǎn)，從而減輕前攝記憶的干擾，增加首因記憶的作用。對(duì)于課本中的對(duì)話，可以讓同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)用較夸張的形式展開(kāi)表演，使課堂更具趣味性，也可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生重新投入到課本知識(shí)當(dāng)中。課程最后教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以提問(wèn)，幫助學(xué)生做最后的回顧總結(jié)，還可以設(shè)置課下思考的問(wèn)題，比如“用英文寫出幾句日常買賣商品會(huì)用到的話語(yǔ)”，讓學(xué)生在下節(jié)英語(yǔ)課中做討論。

二、合理設(shè)置問(wèn)題，鍛煉學(xué)生能力

教學(xué)中最為忌諱的一種現(xiàn)象是：為了提問(wèn)而提問(wèn)。一些教師將提問(wèn)思想“貫徹到底”，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)不加思考，一律拋給學(xué)生，整個(gè)課堂仿佛成為學(xué)生的“獨(dú)角戲”，缺乏科學(xué)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也不能得到提升，所以在課堂中，教師一方面需要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，另一方面也應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題，這樣才能鍛煉到學(xué)生的能力。

提問(wèn)需要有目的性，提出的問(wèn)題應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用。以《He ran very fast》單元為例，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，和學(xué)生討論“大家對(duì)動(dòng)物的了解足夠多嗎，能找到它們身上的哪些特點(diǎn)呢”，學(xué)生會(huì)說(shuō)到“獵豹跑的很快”，由此教師可以說(shuō)出“它能跑得很快”的英文句子是“It can run fast”，這也與本章節(jié)題目相關(guān)。學(xué)習(xí)到一定進(jìn)程時(shí)，教師需要通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)生的學(xué)以致用能力，例如“Which student in the class runs fast”，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞得到提問(wèn)句式的拓展，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的由淺入深并逐步開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)課本之外閱讀題目的能力。面對(duì)需要著重掌握的知識(shí)時(shí)，教師需要圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，比如“Mr Li was a teacher”一句中，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么這里要用was”，以及“他是一個(gè)怎樣的老師，可以具體描述嗎”，最后設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題“談?wù)勛屇阌∠笊羁痰囊晃唤處煟f(shuō)出印象深刻在哪些方面”等，如果學(xué)生能力足夠，也可以用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。

三、做到因材施教，實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)

學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)各不相同，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)層次是不平均的，如果教學(xué)時(shí)教師按照完全一樣的進(jìn)度，會(huì)影響基礎(chǔ)較好學(xué)生的能力提升，也會(huì)使能力稍差的學(xué)生感到吃力。為充分關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該把“因材施教”理念貫徹落實(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題。

例如在《What is your hobby》章節(jié)，教師可以按照學(xué)生的水平分成兩人一組的互助小組，學(xué)生圍繞“hobby”一詞展開(kāi)對(duì)話，達(dá)到鞏固練習(xí)課本知識(shí)的目的。由于組內(nèi)兩人的能力相仿，教師可以設(shè)置雙方知識(shí)層次內(nèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生在一問(wèn)一答中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)展開(kāi)，發(fā)散思維。教師在班級(jí)內(nèi)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，保證學(xué)生真正參與到討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助。如果學(xué)生沒(méi)有合適的話題進(jìn)行交流，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，或拋問(wèn)題給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生交流。另外在階段考試后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的答題情況匯總問(wèn)題，在試卷分析課上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，按照問(wèn)題由淺入深的順序依次為學(xué)生解答，已經(jīng)掌握本道題的學(xué)生可以優(yōu)先思考下一題，從而保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是保證課堂效率的有效手段，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師需要遵循合理、適時(shí)、高效等原則，貫徹因材施教理念，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)回答外語(yǔ)問(wèn)題，最終得到能力的提升。

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