關(guān)于新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的探討

鄭東燕

摘要：在新課改的背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，語文教師要基于新課改，積極地轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的方式方法，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，以便在解決實(shí)際教學(xué)問題中尋求良好的解決方案，促進(jìn)小學(xué)語文教育長遠(yuǎn)健康發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予充分的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚闹饕治隽诵抡n改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，閱讀教學(xué)的生命就是不斷進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)不可或缺的組成部分，是小學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要對其有一個(gè)充分的認(rèn)識，并高度重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要盡快改變現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對學(xué)生和語文教學(xué)均有很大的積極作用。在小學(xué)階段對語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文能力，還能通過教學(xué)模式的改變培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中要始終以創(chuàng)新為教學(xué)原則，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行深入研究，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材進(jìn)行挖掘，并對創(chuàng)新策略進(jìn)行探討，從傳統(tǒng)的理論知識出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有更高的語文閱讀水平，為學(xué)生以后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

2新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)、導(dǎo)向作用，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須保證目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性。但當(dāng)前部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易忽略實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于泛化。在閱讀課堂上，教師設(shè)定的目標(biāo)不夠細(xì)化、明確，在缺乏正確、精細(xì)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的有效性難以提高。

2.2閱讀教學(xué)方法不合理

部分語文教師并沒有嚴(yán)格按照課標(biāo)要求對教學(xué)方法進(jìn)行更新和改變，以至于教學(xué)方法不新穎、不科學(xué)，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課改一直強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新，但部分教師受“固化”的傳統(tǒng)思維模式的束縛，仍不自覺地沿用著“滿堂灌”的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提升[2]。

3新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

3.1科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，要想提升語文閱讀教學(xué)效果，就必須確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。在教學(xué)過程中，教師要能根據(jù)具體教學(xué)要求與實(shí)際學(xué)情科學(xué)、明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文教學(xué)側(cè)重于打基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的字詞能力，要通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，逐步拓寬學(xué)生的知識視域，有效促進(jìn)學(xué)生語文能力獲得穩(wěn)步發(fā)展。因而教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不能空泛，要盡可能具體，要能給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)與幫助。

3.2積極創(chuàng)新閱讀方法

隨著社會(huì)競爭逐漸加劇，很多家長對孩子的要求也越來越高，所以很多家長為了提高學(xué)生的成績，會(huì)對學(xué)生進(jìn)行大量的文化課補(bǔ)習(xí)工作，以此來應(yīng)付考試，但卻忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，許多家長認(rèn)為閱讀對學(xué)生的成績幫助不是很大，只要掌握一些閱讀技巧就能解決考試中的閱讀問題。在這種情況下，教師應(yīng)該向家長強(qiáng)調(diào)閱讀對于學(xué)生的重要性，通過發(fā)放閱讀記錄手冊等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推薦閱讀書目，開展同讀一本書活動(dòng)等;鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀方法，教師給予閱讀方法的指導(dǎo);進(jìn)行有效的督促，制定表揚(yáng)制度;家校聯(lián)系，保證學(xué)生堅(jiān)持閱讀等。當(dāng)學(xué)生通過閱讀記錄的方法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的語言理解能力和積累意識也會(huì)隨之提高，對文學(xué)作品的感悟也會(huì)越來越深刻。這一過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

3.3構(gòu)建動(dòng)態(tài)閱讀情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了使小學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，調(diào)動(dòng)積極情感。實(shí)踐證明，只有將小學(xué)生放置在特定的閱讀情境中，才可以真正喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)閱讀情境時(shí)必須堅(jiān)持從小學(xué)生閱讀情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知和個(gè)體差異，促使其融入文本而深入體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感。例如，我們在開展《落花生》教學(xué)時(shí)，有條件的老師可以拿一棵有莖和種子的花生樹，帶到課堂上組織學(xué)生利用現(xiàn)場觀摩的方式進(jìn)行現(xiàn)場參觀和親身體驗(yàn)，進(jìn)而不斷深化學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的理解。另一方面，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的閱讀教學(xué)情境，給小學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的視聽感受以增加其情感體驗(yàn)。

3.4加強(qiáng)自主探究能力

新課改背景下，小學(xué)語文教師有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在制定教學(xué)預(yù)案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定充足的、合理的教學(xué)問題，繼而靈活地在課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題在閱讀中進(jìn)行探索和思考，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但需要注意的是，小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，認(rèn)知水平有限。因此，語文教師在針對閱讀知識進(jìn)行設(shè)問時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，保證所提出的問題學(xué)生可以解答，并可以通過此問題的解答獲得不同的知識，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，再利用課堂中的交流和探討進(jìn)行自學(xué)。

3.5應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在小組中相互交換意見，相互表達(dá)自己在閱讀中獲取的知識和內(nèi)容，以此來做到相互促進(jìn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要積極地引導(dǎo)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來幫助學(xué)生獲取更多的知識和內(nèi)容。因?yàn)椴煌男W(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容不同、并且也沒有足夠的時(shí)間開展更多的閱讀。但是小組合作學(xué)習(xí)的開展就有效地幫助了學(xué)生更好地在小組中相互分享自己閱讀的內(nèi)容。通過分享精彩的閱讀內(nèi)容來幫助其他的同學(xué)豐富知識積累。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師也要積極地參與其中，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和教育作用[4]。

3.6開展拓展性教學(xué)

新課程教育改革趨勢下，想要開展高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先就需要教師深入挖掘教材中的閱讀教學(xué)資源，以此來發(fā)揮這些閱讀資源的優(yōu)勢和作用。當(dāng)然，僅僅依靠課本上的閱讀資源開展閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師注重結(jié)合課本上的閱讀資源開展拓展性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也為開展高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供有利條件。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)[5]。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，因此教師的積極引導(dǎo)在這一階段有著重要的作用。通過閱讀量的增加和閱讀層次的加深，可以為學(xué)生后期正確三觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對于小學(xué)生語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠文志.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（34）.

[2]王芳.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].讀與寫，2019（33）.

[3]李秀英.基于新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新實(shí)踐探究[J].語文課內(nèi)外，2019（19）

[4]胡冬梅.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提高閱讀實(shí)效：新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析[J].新課程·小學(xué)，2019（9）193.

[5]曾小華.新課改下如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].語文課內(nèi)外，2019（35）154.