核心素養(yǎng)引領下高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變

王洪瓊

摘要：隨著新課程教學改革的不斷發(fā)展，高中生物課教學受到人們的廣泛關注，如何在核心素養(yǎng)引領下進行高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變成為教師教學工作的重中之重。因此教師要加強對在核心素養(yǎng)引領下進行高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變的措施進行積極的研究與實踐，促進其在教學過程中的應用，實現(xiàn)教學效率的提升。本文首先對在核心素養(yǎng)引領下高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變的意義進行分析，進而探討了在核心素養(yǎng)引領下高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變的具體策略，希望對促進高中生物課堂教學效率的提升做出積極貢獻。

關鍵詞：核心素養(yǎng);引領;高中生物;教與學;轉(zhuǎn)變

引言

在高中生物的教學過程中，要有效促進學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。因此針對核心素養(yǎng)引領下高中生物課堂教學，教師要積極進行高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變，合理的利用學生的具體特點，因材施教，開展有針對性的教學，幫助學生了解和掌握具體的學習方法，從而提高自身的生物綜合能力，達到新課程教學改革的要求。

一、核心素養(yǎng)引領下高中生物教與學方式轉(zhuǎn)變的意義

隨著我國新課程教學改革的持續(xù)深入的實施，提高學生的生物核心素養(yǎng)的教學受到人們的廣泛追求和關注，要發(fā)揮生物的獨特作用，最大限度上提升學生的生物綜合能力，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的提升。同時在提高學生的生物綜合能力的教學過程中，教師要在核心素養(yǎng)引領下進行高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的自主學習能力，依靠學生自身就能夠達到理想的教育目的，提高自身的綜合素質(zhì)與水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。因此核心素養(yǎng)引領下，要把培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)當做生物教學的重中之重，有效提升教學效率，實現(xiàn)學生生物綜合素質(zhì)的提升，滿足當前社會快速發(fā)展的需要。

二、核心素養(yǎng)引領下高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變策略

1.創(chuàng)造生活化教學環(huán)境，促進學生積極參與

核心素養(yǎng)引領下，要積極創(chuàng)造生活化教學環(huán)境，促進學生積極參與。生活化教學環(huán)境是高中生物課堂教學的首要內(nèi)容，是指在教學過程中為了促進知識內(nèi)容的實現(xiàn)而產(chǎn)生的情感氛圍，合理的創(chuàng)造教學環(huán)境，可以有效增加學生的學習參與度，從而加深對知識的理解和掌握。同時它還可以為學生提供關于生活問題的不同觀點，并幫助學生克服關鍵的和具有挑戰(zhàn)性的困難。因此，在生活化的教學過程中，有必要積極創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，以激發(fā)學生的知識情感共鳴，增加學習興趣并積極參與，從而提高學習的整體質(zhì)量。例如，在講解通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)這一部分課程時，為了讓學生有機會掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方法和結(jié)構(gòu)基礎，教師可以在準備階段創(chuàng)造了一種生活情境?？梢耘e例剛出生的嬰兒對排尿無意識，而長大之后，人是通過有意識的排尿。這一過程的轉(zhuǎn)變就是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，它幫助我們進行排尿的控制。通過這些問題，學生對知識研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大增強了學習效果。

2.拓展學習資源，提高學生的應用能力

學習資源是指為有效課堂發(fā)展提供的有效材料，它們是探索性學習的主要保證，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。然而，在目前的生物教學中，教師提供的教學資源往往以教材和練習冊為基礎，形式相對簡單，影響了學生思維的發(fā)散和發(fā)展。因此，為了滿足生物教學的需要，提升核心素養(yǎng)，不僅要豐富課堂上的教學內(nèi)容，而且還要為學生提供各種學習機會，以提高學生的自主學習能力。例如講解細胞的有絲分裂實驗中，可以就洋蔥的有絲分裂，讓學生進行仔細觀察，以體會生命的神奇與偉大，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生了解基本細胞結(jié)構(gòu)，并分析主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，進行實驗教學，通過顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)。同時學生可以在顯微鏡下觀察任何感興趣的葉子，從而有效激發(fā)學生探索的欲望，使研究活動更加多樣化，提升核心素養(yǎng)。

3.內(nèi)外部活動相結(jié)合，提升學生的生物綜合能力

生物教學應主要在課堂上進行，并且需要 40分鐘的高質(zhì)量教學。但是要想學好生物，每周上幾節(jié)生物課是不夠的，還必須積極參加課外活動。但這類活動不應只是課堂學習的延續(xù)，還要是有組織和有目的的。教師要針對不同年級、不同層次、不同愛好的學生，合理組織課堂教學，在核心素養(yǎng)引領下進行高中生物教與學方式的轉(zhuǎn)變。例如，在教授人類遺傳病課程時，為了加深學生對遺傳病的認識，教師可以在課程結(jié)束后安排學生組織實踐研究，就紅綠色盲、白化病、高度近視（600度以上）等群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病進行調(diào)查。鼓勵學生在業(yè)余時間使用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、現(xiàn)場訪談和其他方法來獨立選擇常見的遺傳疾病并進行發(fā)病率調(diào)查，盡量選取較大的群體進行調(diào)查，提高調(diào)查的科學性和準確性。其目標是改善學生的課外生活，鞏固課堂所學知識，營造生物學習氛圍，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，提升學生的生物綜合能力，使內(nèi)外活動有效結(jié)合，相得益彰。

結(jié)論

綜上所述，面對核心素養(yǎng)引領下教與學方式的轉(zhuǎn)變，教師要積極做出應對，采取有效的措施，有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。同時教師要針對學生生物學習的具體特點，開展有針對性的教學，提升教學效率，從而有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

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