分析小學語文中年段隨文識字教學方法

周春蘭

摘要： 識字教學在小學語文的教學中占比很大，小學生學習語文的第一步便是要學習認識更多的生字。因此教師在教授小學生學習語文的同時應當多注重識字教學。隨著教育計劃的改革和進步，小學教師在進行識字教學的同時應當改變以往的單一的教學方式，應當多在語言環(huán)境下進行識字教學，讓小學生可以借助文章和拼音等方式對生字加深印象和理解。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法

引言：

由于現(xiàn)代教育模式的單一化，大多數(shù)教師在教授小學生學習語文時都會將生字的學習和文章的學習區(qū)分開來，這將導致很多小學生在學習和記憶生字時只能選擇死記硬背，大多數(shù)的小學生都無法快速的掌握學習生字的技巧。事實上，生字的學習需要在語言環(huán)境下進行，小學生可以在學習文章的同時對生字加深印象，更能方便記憶，因此教師在教授小學生學習語文時可以選擇隨文識字的方式進行。

一、目前在小學語文識字教學中存在的問題

（一）、識字教學環(huán)境過于壓抑

小學生在學習生字的時候大多數(shù)都是單純的死記硬背，很難理解其中的含義，這讓識字教學環(huán)境過于壓抑。教師通常讓小學生在不理解生字含義的同時就直接背誦，讓小學生更加容易對識字教學產生抵觸心理。教師在進行識字教學的同時也沒有任何的輔助教學，和小學生之間也沒有相對應的溝通，這讓識字課堂變成了一種只是需要完成的任務，變成了單純的教師在講臺上領讀學生在跟讀的教學模式，這讓識字教學變得十分枯燥，也讓識字教學環(huán)境變得過于壓抑。[1]

（二）、識字教學方式過于單一

以往的教師在教授小學生識字時大多數(shù)只是讓小學生死記硬背，在認識生字時教師也只是對學生進行口頭教學;在記憶生字的時候小學生也只是單純的記憶生字，沒有記住任何多余的知識。這樣單一的教學方式會使小學生在學習的過程中產生排斥的心理，會使教學進度受到阻礙。因此教師在進行識字教學的時候可以加入隨文識字的教學方式，通過多元化的教學模式讓識字教學變得豐富起來。

二、隨文識字在小學語文教學中的具體教學策略

（一）、通過創(chuàng)造識字語境理解生字意義

教師在進行小學生識字教學的同時，可以選擇為小學生創(chuàng)設識字語境。小學生在進行識字學習的時候通常是困難的，因此教師可以讓小學生通過情境教學的方式，將文章和生字相結合，讓小學生在情境中探索和理解生字的含義，讓小學生可以對生字加深印象和理解，更加方便小學生記憶。

例如教師在教授小學生學習《在牛肚子里旅行》一文時，文章中的“藏”、“蹦”、“嚼”、“蹭”等字對于一名三年級的小學生來說讀起來、記起來都會比較困難。教師則可以通過隨文識字的方式讓小學生記住這些字，教師在對文章講解過后可以讓小學生自己反復閱讀此文章，讓小學生可以在閱讀中體會此類字在文章中起到的作用以及理解這些生字的含義。只有對這個字理解了，才能做到真正的記住這個字。[2]

（二）、通過多元化教學提高識字教學的趣味性

識字教學不能只是單一的死記硬背的模式，教師在教授小學生學習生字的時候應當多采取小學生容易接受的教學方式。教師可以通過多媒體教學，把和生字有關的圖片、視頻等資料播放在多媒體上，不僅僅可以吸引小學生的注意力，讓小學生對生字更容易接受，還可以加深小學生對生字的理解。

例如教師在教授小學生學習《海濱小城》一文時，文章中的“軍艦”、“海鷗”、“蟹”、“椰子”、“橄欖”、“鳳凰”等詞語對于三年級的小學生來說應該大多數(shù)都沒有聽過或者沒有見過，那么讓小學生直接記住它們是十分困難的。教師可以利用多媒體教學的方式，把有關這些詞語的圖片播放在電腦屏幕上，讓小學生在欣賞圖片的同時，對詞語有更深刻的印象和理解。通過改變教師以往的單一的教學方式，可以讓小學生對識字教學更加感興趣，可以讓小學生在學習中找尋樂趣，也可以在快樂中共同學習進步。

（三）、通過對字形進行分析加深理解和記憶

教師在教授小學生學習識字的同時，可以深入隨文識字的教學中引導小學生對字形進行了解，通過了解字形來加深和記憶生字的寫法和含義。[3]

例如小學生在學習《大自然的聲音》中的“呢喃”、“嘰喳”、“鳴”、“嘩啦”時，教師在教授小學生學習這些生字時可以讓小學生將這些字拆分來看，這些字都帶有偏旁口，因此他們都和嘴有關，和嘴有關的無非就是聲音，于是學生就可以很容易的記住這些詞都是和聲音有關的。教師通過這種字形的方式讓小學生對生字有著不同的理解和記憶的方式，可以讓小學生對識字學習有更多的興趣。

總結

教師通過改變以往單一的死記硬背的教學模式，讓小學生通過隨文識字的方式不僅可以讓小學生對識字產生興趣，也可以讓小學生對語文這一門學科有更深的了解。隨文識字可以讓小學生在教學情境中，通過理解性的記憶使小學生對生字的印象更加深刻。教師通過使用多媒體等多元化的隨文識字教學方式，讓小學生在歡樂的氛圍中學習生字、理解生字、記住生字，讓小學生在快樂中學習進步。

參考文獻：

[1]張惠娟.小學語文隨文識字教學方法探究.《學周刊》，2017（5）.

[2]孫春峰.高效識字三部曲—淺談低年級識字教學中的“隨文識字”.CNKI，2013（02）：487.

[3]于洪波.小學語文隨文識字教學措施研究.vip，2018.