基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

馮玉杰

摘要：英語閱讀是英語教學的一個重要組成部分。為了提高學生的英語閱讀水平，教師必須在學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在保證學生主體思維品質(zhì)的前提下，創(chuàng)新英語閱讀教學。本文主要講述了核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的重要性，并且提出了基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

基于核心能力的英語教學在初中英語教學中的重要性更為突出，并且該方法的應用在閱讀教學中取得了一定的效果。在教學階段，必須充分認識到發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，并指導學生將理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，為適應當前初中教育改革的實際需要，根據(jù)學生當前認知水平的實際情況，創(chuàng)設良好的教學情境。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

中學英語閱讀教學有助于提高學生的創(chuàng)造性思維，并且突破傳統(tǒng)教學方法在閱讀教學中的局限性。根據(jù)學生認知水平的實際情況下，有針對性地開發(fā)出豐富的對話教學語言，以優(yōu)化英語對話方法為目標，旨在教學生真正理解知識的內(nèi)容，促進教學效果的提高。在編寫單元主題時，教師可以通過多媒體教學形式要求學生模仿，充分發(fā)揮想象力，更新英語原文，加強學生之間的交流與合作，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的想象力，幫助學生自己學習。

（二）有助于提升學生自主學習能力

中學英語教學源于生活，它包含了核心素養(yǎng)的教學思想，引導學生深入生活中的閱讀教學環(huán)節(jié)，引導他們在現(xiàn)實生活中應用具體的理論知識，在現(xiàn)實生活中開辟英語知識，逐步提高他們的自主學習能力。在英語閱讀教學的準備階段融入英語素養(yǎng)有助于培養(yǎng)良好的學習習慣。在英語閱讀教學中收集到的詞匯和語法匯總。例如：在課前指導階段，教師向?qū)W生介紹具體的學習方法，學生根據(jù)教學方法依次進行學習，總結(jié)經(jīng)驗，以后應用其他閱讀科目，這有助于提高學生的整體學習能力。

（三）有助于豐富學生的知識儲備

將初中英語閱讀教學與核心素養(yǎng)相結(jié)合，是提高教學質(zhì)量，豐富小學生英語學習知識儲備的關(guān)鍵。向?qū)W生介紹與英語語言有關(guān)的歷史文化背景，這有助于學生在實際交際過程中掌握英語語境，感受它的真實內(nèi)涵。例如，在課堂上，通過運用不同的觀點和對內(nèi)容的反思，可以適當?shù)貪B透作者的語境，感受不同語言文化的奧秘，提高自己的英語知識儲備。

（四）有助于提升學生的表達能力

英語的核心素養(yǎng)主要重點是提高學生的英語表達能力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造學習條件，引導他們走向情境，在其中，學生可以即興創(chuàng)作，以合理的方式組織自己的語言，并將其應用到實際對話中。角色劃分的閱讀形式側(cè)重于語言模式和語言情感的變化，要求學生感受對話的現(xiàn)實，融入文本，幫助提高表達能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語教學閱讀策略

（一）營造良好教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的學習信心和興趣。在初中英語教學中，閱讀教學負責培養(yǎng)初中生的閱讀技能。教師的教學目標應是培養(yǎng)學生通過閱讀整合零碎知識的能力。在英語閱讀中，教師不能只強調(diào)語言教學和語法知識的水平，而是要特別注意學生理解文字寫作文化意義的能力，以及運用不同的教學策略，培養(yǎng)學生管理語言學習、寫作規(guī)則和主題思想之間關(guān)系的能力。特別是，一些英語基礎(chǔ)薄弱的初中生，由于難以跟上教學節(jié)奏，學習往往有困難，這導致了抵制語言學習。因此，中學英語教師應該幫助學生在英語中建立自信，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)對語言學習的興趣。

（二）依托分層次教學，培養(yǎng)學生英語思維

在同一年級中，學生的英語學習水平往往不一致，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：學得好的學生不能發(fā)揮他們的才能，而基礎(chǔ)薄弱的學生則被迫進步。因此，在跟不同層次的學生接觸時，教師應該使用英語閱讀教學，教學可以結(jié)合不同的特點實施分級教學。分級教學的目的是根據(jù)學生的學習和能力，設計在不同層次上的教學活動，幫助學生制定適合自己情況的教學策略?！敖處煈鶕?jù)文化思維的深度，結(jié)合教學內(nèi)容和教材中的具體文化信息，促進學生思維能力的發(fā)展”因此，在英語教學中，教師不能只專注于引導學生理解語言相關(guān)的文本，并應引導學生通過閱讀學習文章的中心思想和層次，了解閱讀的語境及其文化基礎(chǔ)。鑒于初中英語學習的基本要素差異很大，教師必須對閱讀教學分層次進行，以提高學生的閱讀興趣和信心。

（三）引入生活化活動，提升學生學習能力

美國著名教育家杜威說：“教育就是生活?！苯逃且粋€不斷發(fā)展的過程，源于生活，為生活服務。在生活化教學活動中，要求老師在教學中以學生所理解的語言、情境、案例問題和貼近學生的實際生活水平進行授課，初中英語教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，對初中英語教材在實際生活中的應用有一定的認識。在英語閱讀教學中引入生活化活動，可以增強學生對所學英語知識的認同感，激發(fā)他們學習英語的熱情，加強他們學習的主動性，學生的學習能力也得到提升。通過引入以生活化為中心的活動時，教師一方面可以挖掘?qū)W生日常生活中隱藏的資源，另一方面可以以學生生活的現(xiàn)實為中心，挖掘文本、音頻、視頻等可用資源;另一方面，家庭和學校生活也可以作為重要的發(fā)展資源來源，收集和積累大量的生活案例，并將這些有效的案例納入課堂教學。教師不應該簡單地把書中的知識復制到生活中，應該引導學生思考他們的生活問題。提高解決生活中的問題的能力，培養(yǎng)他們的自我意識和對社會的責任感。

結(jié)論

初中英語閱讀教學是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以多樣化的方式進行的，在實際教學中必須充分利用分層教學的特點，堅持科學的原則選擇閱讀材料，充分尊重學生的個性差異，認為學生是在發(fā)展中擁有巨大潛力的人，有助于提高英語閱讀教學的整體效率。

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