由一道高考題引發(fā)的思考

王新燕

摘要：由一道2020年全國二卷高考真題引發(fā)的對現行生物教學的思考，就試題涉及的“結構與功能相統(tǒng)一”觀念的理解和實際應用，而且由試題延伸出的指導高考備考策略和方法的思考。

關鍵詞：高考真題;科學思維;關鍵能力

2020年全國二卷有一道真題如下：

（2020年全國Ⅱ卷，30題）（9分）

為了研究細胞器的功能，某同學將正常葉片置于適量的溶液B中，用組織搗碎機破碎細胞，再用差速離心法分離細胞器?；卮鹣铝袉栴}：

（1）該實驗所用溶液B應滿足的條件是 （答出2點即可）。

（2）離心沉淀出細胞核后，上清液在適宜的條件下能將葡萄糖徹底分解，原因是此上清液中含有 。

（3）將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放：如果在該適宜溶液中將葉綠體外表的雙層膜破裂后再照光， （填“有”或“沒有”）氧氣釋放，原因是 。

【分值】9分

【答案】

（1）pH應與細胞質基質的相同，滲透壓應與細胞內的相同;

（2）細胞質基質組分和線粒體;

（3）有;類囊體膜是H2O分解釋放O2的場所，葉綠體膜破裂不影響類囊體膜的功能。

說實話，我第一次做這道題的第3小問時，第一反應是“沒有”氧氣釋放，原因是“細胞器（葉綠體）的雙層膜破裂，其結構被破壞，無法行使正常功能”。高中生物中的一個核心大概念：細胞——其結構與功能相適應的。這個核心概念不止必修模塊一在強調，一直到必修模塊三及選修內容都是隨處貫穿的。可看到解析答案是“有”時，我頓時陷入了沉思中，心中那個“不是細胞器膜都破壞了，也就是結構破壞、不完整了，怎么能行使相應功能？”的疑惑愈發(fā)濃重，也和同行探討、討教過，同事也是各種觀點都有，搞得我更迷惑了。

為了把我心中的這個疑惑解開，我查閱了相關生物學科資料，似乎也是在細胞層面和個體層面來強調結構的完整性才能保證其功能的順利進行，而且高中生物在必修一模塊一開始就強調細胞是生命系統(tǒng)的最基本單位，那么生物生命活動的結構基礎就是細胞，細胞完成各項生命活動的前提是細胞結構的完整。而我回頭再仔細揣摩這道高考試題時，發(fā)現第3小問有個情景：將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放。這一情景信息給我們的啟示就是離體的葉綠體，結構完好時在適宜環(huán)境和條件下生命活動還是能完成的，這也就不難推理出：離體葉綠體的內部結構完好無損時，也能在適宜環(huán)境和條件下完成自身承擔的功能。這樣就能理解答案的來龍去脈了。

由此題，也能看出設問是逐級遞進的，但不僅僅是基礎知識的簡單呈現，不僅考察基礎知識的準確表述，更注重對情景創(chuàng)設下的思維推理。這也是高考對基礎知識考查的“一核四層四翼”要求。對這道高考題仔細領悟一下，也能看出它與新高考要求是高度貼合的，緊緊圍繞核心素養(yǎng)對生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任幾個層面設置情景，并依據情景設置問題，而問題答案的出處全在課本中有體現，但又不是靠對課本知識內容的簡單記憶就能解決的，必須是對知識的來源、去路、因果關系有正確的理解的基礎上，再用準確的語言表述才能達到拿分目的的，而這正是針對現行許多高中學校生物學校僅憑記憶、刷題、套路等漏洞，不能很好地達到學科育人的目的，也不能激發(fā)學生學習生物學科的積極性，尤其是不能很好地培養(yǎng)學生的科學思維，不符合對新時代合格學生的要求，由此從一道高考試題就可以窺探出試題導向——切實轉變教學觀念、摒棄低效落后的學習方法、避免刷題套題局限學生思維，真正把學生從題海中解脫出來，讓學生養(yǎng)成主動思考、主動體會科學家的科學研究過程，對知識的來源、認識過程及知識的實際應用，尤其是注重讓學生體會在不同情景下的問題思考和正確知識的表述、應用，這樣也才能真正提升學生學習的實效。

基于此，生物學科的高考備考也要做相應的改變，才能真正幫助學生應對高考試題考查出題方式、靈活度、文字表述規(guī)范化的要求等，從我本人的一線教學體會，我覺得新課改背景下要提升高考備考的實效，得做好以下幾點：

1、夯實基礎知識，注重回歸教材

生物學科基礎知識體系一定要以教材為根本，引導學生用好用活教材，讓學生領會教材知識編排順序，體會知識的發(fā)現史，讓學生領會教材知識表述，逐步形成科學、準確描述的能力。

2、注重科學發(fā)現史教學，引導學生形成科學思維

科學思維和科學方法的形成不是一朝一夕就能完成的，這個是學生要通過“觀察——思考——實踐——再思考——再實踐”的科學學習過程才能逐步積累形成的，是伴隨學生一生的自主思考、學習的關鍵能力，而科學發(fā)現史恰恰可以讓學生領略科學家研究的科學方法、科學思維和技巧，從而促進學生的科學思維的培養(yǎng)。

3、避免死記硬背，機械刷題的誤區(qū)，切實降低學生學習負擔

生物學科知識的學習過程，不是死記硬背、機械刷題就能達到目的的，應注重引導學生領悟、體會科學家研究發(fā)現問題、解決問題過程中的科學方法、技巧和思維，只有學生通過自己的思考，結合自身學習過程中問題解決的反思，才能讓學生領悟科學本質，進而才能在不同情景下，能依據情景和涉及的知識來推理解題。

4、引導學生糾錯反思、小結歸類，形成知識體系

生物學科知識是成體系的，要引導學生梳理有聯(lián)系的知識點兒，區(qū)分概念的內涵、外延，總結規(guī)律，糾錯反思，注重共性形成知識體系，統(tǒng)領學科學習。

高考備考，技巧、策略、方法多樣，也是仁者見仁，智者見智的。由此，關注學生的學習感受，真正讓學生學有所獲，永遠是我們教育工作者的工作主旨。

參考文獻：

[1]姜曉潔， 于興江. 由一道高考題引發(fā)的思考及探究[J]. 中學數學研究， 2016（7期）：20-22.

[2]曹鈺雪. 由2016年一道生物高考題引發(fā)的思考[J]. 中學生物教學， 2017：33.