小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

[摘 要] 在素質(zhì)教育全面推廣和新課改不斷深入的時代大背景下，教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，打造以學(xué)生為主體的課堂成為重要的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作課作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生表達(dá)能力的提高、核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。文章主要探討小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

[作者簡介]馬莉（1979—? ? ），女，江蘇南京人，南京市浦口區(qū)珠江小學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作課往往是按照教師既定的教學(xué)方案和思路開展的，這對于確保課堂效率和秩序，確實(shí)起到了積極的作用。但是小學(xué)生天性活潑好動，富有想象力，如果一味地要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式去學(xué)習(xí)，會影響小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此語文教師需要考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特性來開展習(xí)作教學(xué)，通過建立平等和諧的師生關(guān)系，打造良好的課堂氛圍，打造以學(xué)生為主體的富有生機(jī)的習(xí)作課堂。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作課中的癥結(jié)

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)往往是在單元結(jié)束后開展的，學(xué)生在課堂中根據(jù)題目進(jìn)行寫作，這使得學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)有效地進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，從而習(xí)慣于將材料堆砌在一起，使得習(xí)作教學(xué)的效果得不到顯著的提高。學(xué)生在寫作過程中普遍缺乏靈感和素材，往往出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生對于習(xí)作產(chǎn)生抵觸心理。同時，小學(xué)生由于認(rèn)知尚未完善、思想觀念不成熟，在寫作中往往將立意相對較高的思想品德作為中心思想，但又缺乏對這類內(nèi)容的深刻理解，導(dǎo)致無素材可寫或帶有明顯的不真實(shí)感。由于習(xí)作課的頻率相對較低，學(xué)生寫作能力的鍛煉機(jī)會較少，學(xué)生難以產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果。由于教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的差異，教師在寫作評價和指導(dǎo)中往往是通過批注的形式提出意見和建議的，學(xué)生只知道問題卻不知道如何解決問題。教師通常在學(xué)生寫作后進(jìn)行寫作技巧解釋，這使得學(xué)生個人存在的寫作問題無法得到有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，對作文的修改也難以體現(xiàn)目的性和有效性。學(xué)生寫作的自主性和積極性得不到有效提升，無法發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）營造良好的寫作環(huán)境

小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不完全階段，自身的主觀意識尚未形成，受到外界因素干擾的程度較深，教師在打造具備生機(jī)的習(xí)作課堂時需要根據(jù)小學(xué)生這一特性，營造合適的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的必要條件，教師需要通過加強(qiáng)師生之間的溝通和互動來提高學(xué)生的自主性。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對發(fā)表自身觀點(diǎn)和意見的學(xué)生進(jìn)行及時的肯定，給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵，不能隨意打斷或直接批評學(xué)生的觀點(diǎn)，而是需要做到有理有據(jù)，讓學(xué)生信服，同時絕對不能打擊學(xué)生的自信心。教師通過建立平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的寫作氛圍，可以讓學(xué)生樂于并且積極地進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生敢于發(fā)表自身的疑難和困惑，通過師生之間或生生之間的交流互動來解決問題，促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的理解和應(yīng)用。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

小學(xué)生的行為習(xí)慣往往是根據(jù)自身的喜好和興趣而進(jìn)行的，因此，教師需要在習(xí)作課中不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生積極投入地參與到對作文題目的理解、寫作思路的分析、寫作內(nèi)容的構(gòu)思中。在設(shè)計習(xí)作課堂的教學(xué)內(nèi)容和流程時，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和熱情。

情境教學(xué)法是一種有效提高學(xué)生習(xí)作興趣的手段，教師可以利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，通過動畫、音樂、漫畫等將學(xué)生迅速帶入寫作的情境中，讓學(xué)生更好地理解主題，結(jié)合自身的經(jīng)歷和想象去寫作。例如，在寫有關(guān)父愛的作文時，教師可以讓學(xué)生賞析體現(xiàn)父愛的攝影、漫畫、電影片段等，讓學(xué)生回憶和父親在一起印象最深刻的事情，讓學(xué)生分享。其他學(xué)生和教師共同點(diǎn)評并說出感受，讓學(xué)生在情境中迅速地了解寫作的中心思想，同時回憶自身的親身經(jīng)歷，激發(fā)寫作靈感，積累寫作素材。學(xué)生能夠全身心地投入課堂中，教師可以積極發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在旺盛的寫作興趣下創(chuàng)作，不用擔(dān)心學(xué)生無話可寫，適時地對其進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的寫作水平。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、對新鮮事物接受能力強(qiáng)，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上不能過于單一，要積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式，不能將思維局限于課堂，要采取靈活多變的策略，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，集中學(xué)生的注意力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生善于模仿和表現(xiàn)的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行有關(guān)校園景色的習(xí)作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在校園中找到自己最喜歡的幾處景色，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享并說出理由。學(xué)生對于感興趣的事物的積極性往往非常高，教師也可以拍攝自己喜愛的校園景色，并將其制作成PPT展示，分享自己的觀點(diǎn)。教師通過師生之間有效的互動和交流，可營造生機(jī)盎然的習(xí)作課堂。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的評價機(jī)制

課堂活動不可能完全按照預(yù)想進(jìn)行，因此，建立一個科學(xué)合理的評價制度顯得尤為重要。在習(xí)作的批改過程中，教師要具備善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的能力。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，他們所寫的作文同樣存在著不同的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生能夠理解原因，找到解決方法，有針對性地進(jìn)行提高。對于較為優(yōu)秀的作文，教師可在習(xí)作課上進(jìn)行修改，將其作為范文展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行認(rèn)真的習(xí)作。對于學(xué)生習(xí)作成績的評價，教師要實(shí)現(xiàn)橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋绻麑W(xué)生相比于之前的寫作有一定的進(jìn)步，能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的寫作技巧，這也是學(xué)生習(xí)作能力提升的體現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行積極的評價。教師要從多個角度做出科學(xué)合理的評價，以此激勵學(xué)生積極參與習(xí)作學(xué)習(xí)。

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