信息化背景下高職院校素質教育在管理職能中的提升路徑探究

盧毅鳴　楊夢璐

摘 要：本文將管理學的四大職能應用到高職院校素質教育中去， 從職能的視角來推動高職院校素質教育的實施。管理學的計劃、組織、領導和控制等四個職能為切面，對素質教育存在于各個切面所發(fā)生的管理活動進行剖析并得出結論。希望能在教育管理方面提供理論支持和經驗，運用科學的管理方法剖析高職院校素質教育的現狀，提供科學的管理理論以提高高職院校素質教育工作的開展和完善。

關鍵詞：高職 教育 管理職能

管理是通過合理的組織和配置人、財、物等因素，從而提高企業(yè)的生產力水平。通過管理者對計劃、組織、領導、控制四項職能的運用，整合高職院校的各項資源，實現立德樹人的根本目標，推進培養(yǎng)高素質高水平人才。高校從培養(yǎng)學生的思想道德品質、學習能力、個性發(fā)展和身心健康等方面的能力出發(fā)，以性格為基礎，尊重主體性和主動精神，注重開發(fā)學生的潛力，以達到全面提高學生綜合素養(yǎng)的培育目標。

1 當前高職院校素質教育存在的現狀

管理的職能存在于任何方面，不僅體現在經濟市場，同樣在教育領域有著舉足輕重的作用，有人的地方就有管理之談。管理的計劃、組織、領導、控制等各職能間合理分工，協調并進，才能有助于高職院校對學生知識、技能的培養(yǎng)，和對思想、價值觀念的塑造。才能最終達到立德樹人的目標，這既是藝術又是科學。但很多高校缺乏科學的管理決策和方法，在落實素質教育的過程中缺乏合理的規(guī)劃。管理學的應用非常普遍，但大部分研究都在企業(yè)運營上，管理學這一概念又是從西方國家起源、發(fā)展、總結而傳入我國，由于東西方文化的差異，教育管理在理念上存在較大的不同，那么管理的職能應用在我國教育領域時，我們需要不斷的借鑒經驗，探索創(chuàng)新，從理論和實踐的結合中才能探索出適合我國發(fā)展素質教育的管理方法。

面對社會發(fā)展過程中不斷更新的需求，以及經濟市場的變幻莫測，當下的教育教學在制度制定、組織框架、人才培養(yǎng)模式、教學方法、專業(yè)方向的制定等方面，都與現代化建設對創(chuàng)新人才的需求有較大偏差。由于經濟發(fā)展的不均衡，各地的教育資源同樣也存在偏差，對比一線城市，二三線城市中的高職院校的教育理念仍停留在表面，教學手段和方法單一，師資隊伍和硬件設施不夠先進，只能顧此失彼重視智育從而忽略綜合素養(yǎng)的形成。而不同城市發(fā)展的不均衡，使得多數學生在報考時，更傾向于選擇資源優(yōu)渥的一線城市所在的院校，以期畢業(yè)后獲得更多的就業(yè)機會，加之一線城市在招商引資、人才引進等方面的政策傾向性，概念、設備等不斷更新，經濟、科技等不斷進步，造成高職生間素質水平在生源上就存在較大的差別。

2 高職院校素質教育在管理職能中的提升

教學的開展過程其實也是一種管理活動，管理活動本身隨著外部和內部的影響而千變萬化，一方面是外部經濟、政策等環(huán)境的影響，另一方面是內部分工合作、自身能力等因素的支配，均會影響到高職院校實現立德樹人的目標。而復雜的環(huán)境是決定高職院校這一組織機構，生存與發(fā)展的重要因素。將管理的四個職能看作四個維度，從這四個維度分析高職院校在培養(yǎng)人的教育的提升方法，已實現學生綜合素養(yǎng)提升的目標。

2.1 計劃

計劃是為了實現決策而確定的目標，預先進行的行動安排。高職院校要實現對學生綜合素養(yǎng)的培育，首先要制定學生與社會需求相貼合的人才培養(yǎng)計劃。

凡事預則立，不預則廢，把培養(yǎng)學生的各種能力列入教學計劃和學生管理規(guī)劃，并加以實施，在實施的過程中發(fā)現問題并解決問題，保證計劃的每個環(huán)節(jié)有較高的執(zhí)行力和良好的效果。比如高校將學生的平時表現與期末考試相結合，形成綜合的測評結果，從德智體美勞等五個方面對學生進行量化管理，同時要將量化的結果及時反饋給學生本人、任課教師、學生管理人員和家長，在關注學生身體健康的同時更要注重對心理問題進行健康的引導。學生自身應注重時間管理和自我規(guī)劃，要有計劃有目的的學習和生活，正確認識自身水平的高低，深刻領悟打鐵還需自身硬的道理，不自卑不自負，合理利用資源，積極的態(tài)度對待困難和挫折，發(fā)展各方面的興趣，學好專業(yè)知識，做好大學生活規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。教師自身也應有計劃地實現自身的和諧發(fā)展，以提高教學技能和對學生綜合素質培養(yǎng)的意識。

2.2 組織

組織是由兩人或兩人以上形成的正式或非正式的團體。在高職院校中，不同層級不同類別的組織有很多種，如以宿舍、班級、院系、社團為單位的正式組織，和以興趣、特長為單位的非正式組織。

組織結構的設計要合理，充分考慮各組織的實際情況，按需分配，因事設崗，比如班級組織單位設置的班委要分工明確，避免重復，無論是管理者還是被管理者都有清晰的組織架構的理念，在上傳下達的工作中能各司其職，圓滿完成教學、生活和其他工作的任務。讓學生通過組織實現分工協作，培養(yǎng)團隊精神，把團隊各個成員的能量整合起來，提高活動效率，從而提高整體士氣。根據科技發(fā)展的成果，利用網絡平臺、大數據、云計算等互聯網時代的創(chuàng)新模式和方法，快速調整、充實和完善教育教學中的組織機構。高校合理的機構設置可以提高行政辦事效率，提高教學水平和教學效果，從而達到素質教育的目的。

2.3 領導

領導是指揮、帶領、鼓勵下屬，為實現組織目標而努力的過程，實施并完成領導職能的主體是領導者，領導是一個動態(tài)過程。受到領導者、被領導者和環(huán)境三因素的制約，領導者要有影響追隨者的能力或力量，有豐富的個人魅力。教師和學生管理工作者在教書育人中充當領導者的角色。如今的教師團隊不斷注入新鮮血液，隨著“輕顏”時代的到來，講好課已經不是衡量教師的唯一標準，年輕、‘顏值高、講課好的教師絕對是眾多學生的追捧對象，欣賞和崇拜的心理作用下將產生大批忠實的追隨者。教師在對知識進行傳授的過程中，要起好指揮和引領的作用，要德高為師身正為范充分發(fā)揮個人魅力，不失時機的為學生傳遞正確的價值觀，使學生在無形中受到感染和熏陶，有利于推進教育教學的開展。

在素質教育中，管理者是施教者，被管理者是學習者;管理者也可以是組織領導者，被管理者也可以是施教者加學習者，這是管理蘊含的多重含義，但相輔相成并不沖突。領導職能的過程主要包括領導者的指揮、協調、激勵等內容，這就對教師自身的綜合素質有所要求，通過塑造良好的班風學風、融洽的師生關系、活躍的課堂氛圍，團結協作的社團群體、合理的獎懲制度等多個方面，對學生品德的培養(yǎng)產生積極的作用，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

2.4 控制

控制是保證實際工作及其結果與計劃和目標一致而采取的一切活動?？刂乒ぷ靼ù_立控制目標、衡量實際業(yè)績、進行差異分析、采取糾偏措施等。實現高職院校的全面素質教育，應合理分配資源，高職與本科院校不同，更注重培養(yǎng)學生的實操能力，這就考驗高職院校實訓室建設和校企合作的能力，學生的實訓資源是否更新迅速，資源分配是否合理等問題要做好控制和規(guī)劃。比如在教學過程中課程的安排如果事前控制沒有做好，很容易出現時間、場地等方面的沖突，如果沒有做好現場控制，則會造成學生一團亂，上課拿錯書或者進錯教室，如果沒有做好反饋控制，發(fā)現錯誤卻不總結教訓，不改正做法，最終釀成教學事故甚至一系列教學事故，后果不堪設想。

高職院校不同于本科，在注重實踐教育基礎的同時，注重學生身心的發(fā)展訴求。要結合生源特點和職業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，按計劃完成各期目標;要合理設置教學、管理組織結構，實現組織的最優(yōu)配比;要明確領導者和被領導者的責任和義務，盡職盡責，目標統一;要充分引入網絡教學和大數據管理等先進模式，對課前、課中、課后能進行有效的控制并及時反饋。

參考文獻：

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