高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

方海曉

(青海省西寧市湟中區(qū)教育局 青海 西寧 810000)

社會(huì)在不斷發(fā)展。人要適應(yīng)社會(huì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。因此，改變的能力已成為衡量個(gè)人自尊和社會(huì)意義的重要指標(biāo)。第二階段是學(xué)生創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)的重要階段。生物學(xué)是研究生命起源和進(jìn)化的學(xué)科。這激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)的基本和生理變化。值得研究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)具有積極作用。為了增加學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師們正在轉(zhuǎn)變教育觀念，改變課程設(shè)置，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索學(xué)生的想法，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)試他們的想法。

1.分析高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念過(guò)于落后。隨著新課程改革的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育已成為高中教育的重要指導(dǎo)思想。教師的教學(xué)理念隨著時(shí)代教學(xué)理念的變化而不斷演變。在現(xiàn)代教育的引導(dǎo)下，中學(xué)生可以激發(fā)創(chuàng)新思維和想象力。但是，在目前生物中等教育水平上，部分教師仍受傳統(tǒng)教育體系的影響。教學(xué)方法和教學(xué)方法具有個(gè)體性和滯后性，無(wú)法為學(xué)生提供現(xiàn)代教學(xué)方法，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間呆在枯燥的課堂上，失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由于逆向教育觀念的影響，教師無(wú)法為學(xué)生提供工作，并且鼓舞學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`去驗(yàn)證自己的想法。

1.2 教學(xué)手段過(guò)于單一。當(dāng)談到高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)法正在發(fā)生很大變化。老師講，學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象依然存在。由于教師盲目分享知識(shí)，未能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法在課堂上表達(dá)自己的想法或需求，課堂學(xué)習(xí)的效果變得不盡如人意。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多缺點(diǎn)。教師在對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很容易使學(xué)生的思維步入錯(cuò)誤軌道，學(xué)生在錯(cuò)誤觀念的影響下，成績(jī)必然會(huì)有所降低，從而喪失知識(shí)探究興趣[1]。

2.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1 巧設(shè)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“動(dòng)力”。我國(guó)教育模式的一大問(wèn)題是學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。學(xué)生總是吸收傳授給教師的知識(shí)，而不去思考或只會(huì)機(jī)械化記憶，從而降低了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。在高中生物教學(xué)中，教師打破這種模式，運(yùn)用原始教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考。要求學(xué)生從不同的角度和層次去思考問(wèn)題。需要思考、得出結(jié)論并積極監(jiān)測(cè)的問(wèn)題。

例如，在解釋“細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的記憶細(xì)胞器，并且記憶細(xì)胞器在系統(tǒng)內(nèi)的分工合作;再如講解到《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到細(xì)胞呼吸、光合作用這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以問(wèn)學(xué)生“為什么人類不能光合作用呢？不能光合作用的原因是什么？”。它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的原理、染料和捕獲光能的結(jié)構(gòu)，并了解與光合作用相關(guān)的生活事件。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)習(xí)者可以在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中反思原理和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和建議，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新潛能。

2.2 多樣化教學(xué)模式。在新課程改革下，高中教育最重要的發(fā)展目標(biāo)是素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育。教師鼓勵(lì)學(xué)生建立持續(xù)的研究經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法，從成功的教育經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，適應(yīng)和適應(yīng)生物系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。例如啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。多樣化的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該以學(xué)生為主，學(xué)生是變革的主要推動(dòng)者。

使用多層次的教學(xué)方法來(lái)解釋生物知識(shí)的特定方面，提高學(xué)生的理解力和技能。

我們鼓勵(lì)學(xué)生使用小組學(xué)習(xí)方法積極交流和討論重點(diǎn)和問(wèn)題。教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和包容能力的互動(dòng)發(fā)展方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教育不同階段的教育活動(dòng)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不僅拓展了教育空間，也拓展了學(xué)生的思維。此外，它還可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)展他們的概念。踏上由自我主導(dǎo)的變革之旅，展現(xiàn)學(xué)生人生中的最佳價(jià)值。

2.3 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“源泉”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生輕松思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技能，而不是死記硬背和機(jī)械模仿。高中生對(duì)世界充滿了想法、幻想和假設(shè)。如果學(xué)生提出與教科書相反的想法并在課堂上表現(xiàn)不當(dāng)，教師不應(yīng)攻擊他們。相反，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索、勇敢、發(fā)現(xiàn)和深入交流。通過(guò)研究信息、指導(dǎo)教師、進(jìn)行研究和尋找結(jié)果，與學(xué)生獨(dú)立互動(dòng)。分享成果并創(chuàng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上積極學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師需要營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)和回應(yīng)想法。對(duì)于有創(chuàng)意和好奇的想法，您可以通過(guò)小組討論來(lái)解決問(wèn)題。例如，如果您正在學(xué)習(xí)有氧呼吸的基礎(chǔ)知識(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)問(wèn)您：“我們一直消耗氧氣，放出CO2，那最后地球上不就沒(méi)有氧氣了嘛？溫室效應(yīng)不會(huì)就是這樣來(lái)的吧？”這種擔(dān)憂是值得懷疑的。老師可以讓大家猜這個(gè)問(wèn)題。并在班級(jí)上做一個(gè)小專欄，宣傳環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

2.4 重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要特別重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基礎(chǔ)條件，為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。生物實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深化，而且可以提高他們的研究和實(shí)踐技能。例如，在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)DNA分布的研究實(shí)驗(yàn)中，教師要求學(xué)生理解細(xì)胞DNA的理論知識(shí)，并識(shí)別樣本中的染色體。在實(shí)驗(yàn)室里，實(shí)驗(yàn)方法和處理技術(shù)需要小心，處理程序必須精確和嚴(yán)格。像這樣的實(shí)踐操作，可以讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中積極思考，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

通常，在高中生物教學(xué)中，教師更新教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生滿足實(shí)際需要。促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。并將勇于在知識(shí)方面深化生物學(xué)，實(shí)現(xiàn)包容性操作和功能的全面發(fā)展。