基于微課的初中物理信息化教學(xué)探究

喬紅玉

(內(nèi)蒙古通遼實驗中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

隨著科技時代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在初中物理課堂中發(fā)揮著不可忽視的作用，利用信息技術(shù)，為初中物理課堂提供方便快捷的教學(xué)方式，有效加強初中物理課堂的教學(xué)效果。初中物理是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，具有較強的理論性、實踐性和抽象性，要求學(xué)生在掌握課本理論知識的同時，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，其次對學(xué)生的邏輯思維能力也有一定的要求，所以教師要在教學(xué)過程中利用微課為學(xué)生提供信息化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1.微課對初中物理信息化教學(xué)的意義

微課在初中物理信息化教學(xué)中主要以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)資源進行結(jié)構(gòu)化處理。微課教學(xué)具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)資源容量小等特點，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課教學(xué)可以將枯燥的物理知識變得生動形象，通過情景化的教學(xué)方式構(gòu)建知識內(nèi)容，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成簡短的視頻，讓學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。微課在初中物理教學(xué)過程中將體系龐大的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理和拆分，分成若干個知識點，并融入課堂教學(xué)的重點和難點制作成教學(xué)視頻，幫助學(xué)生更加快速的掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。[2]

初中物理是初中生首次接觸物理，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時期，所以在初中物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對物理有一個基礎(chǔ)的認知是教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)將物理中抽象的知識和枯燥的概念進行理解和掌握。基于微課的信息化教學(xué)，以視頻為載體，將課本中抽象的知識和枯燥的概念進行生動形象的講解，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生對物理知識的認知，讓學(xué)生通過視頻對物理知識概念有清晰的認知，提高初中物理課堂的教學(xué)效率。其次，在初中物理信息化教學(xué)過程中微課教學(xué)有很大的優(yōu)勢，通過短小精悍的視頻對物理知識點進行系統(tǒng)化的整理和分析，突出初中物理課堂的教學(xué)重點，幫助學(xué)生把握知識重點，避免盲目性學(xué)習(xí)。微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間要求不高，可以讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的累計，微課還可以運用在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固等階段，進行循序漸進的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生儲備知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)教學(xué)模式在初中物理課堂中存在一定的優(yōu)勢，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的融入豐富了初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，擴展學(xué)生的知識視野，信息化教學(xué)可以將枯燥的物理知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理利用信息化教學(xué)可以提升學(xué)生的自主探究能力和積極性，更高效的完成教學(xué)目標。

2.目前初中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方式和教學(xué)思想落后。在初中物理教學(xué)過程中，部分教師由于新課改的教材把握不夠精準，所以在教學(xué)過程中無法正確合理的運用課本教材，所以教學(xué)思路也受到局限。在新課改全面實施后，部分教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，課堂模式一直處于教師講學(xué)生聽的循環(huán)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有被尊重，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，會嚴重打擊學(xué)生的積極性。[3]

2.2 初中物理教學(xué)設(shè)備缺乏。初中物理是理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，物理實驗在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，是提高教學(xué)效率的重要輔助手段，可以幫助學(xué)生在動手實驗的過程中掌握物理知識。但是大部分學(xué)校都忽略了物理實驗教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備缺乏，無法為學(xué)生提供物理實驗的機會，嚴重阻礙了學(xué)生的掌握物理基礎(chǔ)知識的效率。

2.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。在初中階段的教學(xué)過程中，物理不僅學(xué)習(xí)難度較高，對初中生而言還是一門全新的課程，對初中生而言是一門現(xiàn)象的學(xué)科，也是抽象困難的學(xué)科。因為未知所以導(dǎo)致部分學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，失去學(xué)習(xí)的積極性。

3.基于微課的初中物理信息化教學(xué)策略

3.1 利用微課進行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中進行課前預(yù)習(xí)，可以有效提高課堂教學(xué)效率。在初中物理教學(xué)過程中，教師可以利用微課讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生帶著疑問走進課堂，進行針對性的學(xué)習(xí)，加強初中物理課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。有效的預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生對知識點有一個大概的認知，然后根據(jù)知識的難易程度進行時間的分配，簡單的問題可以在自己的思考和探究中解決，復(fù)雜的知識需要在課堂學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)。[4]和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用微課進行課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進行思維的擴散，學(xué)生可以通過反復(fù)播放視頻或者暫停視頻去思考，在自學(xué)的狀態(tài)下提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，制定微課視頻，讓學(xué)生觀看視頻進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，有助于接下來的課堂教學(xué)效果。有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生降低對物理學(xué)科的恐懼心理，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)物理知識點的前提下，進行探究式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對物理知識的理解程度。

3.2 利用微課進行實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大部分都來源于學(xué)習(xí)興趣，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生營造高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，可以在物理課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)和探究，在趣味性十足的課堂中收獲新的物理知識。在教學(xué)過程中，教師可以利用微課進行實驗教學(xué)，提升課堂的趣味性和多元化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，初中物理是理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，許多物理理論都是在實驗中總結(jié)出來的。所以，教師還要重視實驗教學(xué)的作用，利用實驗教學(xué)創(chuàng)造趣味課堂，為學(xué)生提供動手實踐的機會，增加學(xué)生的物理綜合能力。但是由于部分學(xué)校實驗器材不夠齊全，所以無法進行相關(guān)的實驗，教師可以通過微課進行實驗教學(xué)，通過微課將物理實驗呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看實驗，幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，進而提高物理實驗教學(xué)的效率。

例如：在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，教師就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，在觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生和傳播的與原理，根據(jù)實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象去探究實驗的原因，進而掌握物理知識。教師可以讓學(xué)生觀看視頻：在一個喇叭前放一支正在燃燒的蠟燭，然后吹響喇叭去觀察蠟燭火苗的狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著聲音的變大，蠟燭火苗的變化情況，讓學(xué)生得出結(jié)論并探究其中的原因，通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行探究和學(xué)習(xí)，讓物理學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，進一步增加初中物理教學(xué)效率。

3.3 利用微課進行課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生的心智不夠成熟，大部分學(xué)生上周學(xué)習(xí)內(nèi)容如果不進行復(fù)習(xí)和鞏固，第二周就會忘掉，一個月之后就會忘得一干二凈，所以課后的復(fù)習(xí)鞏固非常重要，不僅能幫學(xué)生鞏固知識，還可以在復(fù)習(xí)的過程中進行查漏補缺，進行全面的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。[5]在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師主要以課后訓(xùn)練為主，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生練題，這種復(fù)習(xí)的模式會給學(xué)生帶來一定的壓力，嚴重打擊學(xué)生的積極性。所以，在教學(xué)中教師可以利用微課進行課后鞏固訓(xùn)練，通過微課豐富復(fù)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動進行復(fù)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師在日常教學(xué)活動中去培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的必要步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在復(fù)習(xí)家庭電路這一知識點時，教師首先要了解學(xué)生對該知識點的掌握程度，看看學(xué)生對哪些知識點的記憶模糊，就加強哪一部分的復(fù)習(xí)。比如：插座的連接，教師就可以利用微課將三孔插座和兩孔插座的對比視頻進行播放，讓學(xué)生進行課堂回顧，讓學(xué)生對知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固，強化學(xué)生的記憶。最后在播放完視頻之后，可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做一些練習(xí)題進行針對性的復(fù)習(xí)和鞏固，將復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)達到效果最大化，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)

綜上所述，微課作為一種新穎的教學(xué)方式，在初中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，微課是教育和信息技術(shù)的結(jié)合，為課堂教學(xué)提供便利的同時，為學(xué)生提供了趣味性多元化的學(xué)習(xí)平臺，因此，在教學(xué)中受到教師和家長的高度認可。在基于微課的初中物理信息化教學(xué)探究過程中，教師要合理利用微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價值，利用微課進行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；利用微課進行實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用微課進行課后鞏固，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在微課教學(xué)中加強生活化教學(xué)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行主動探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。