小組合作背景下的初中化學(xué)合作課堂構(gòu)建探析

季 霜

(上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué) 上海 200000)

早在民國時(shí)期，合作教學(xué)就已經(jīng)在教育界受到廣泛地運(yùn)用。隨著時(shí)代的變遷和科技的發(fā)展，小組合作的教學(xué)形式有了更進(jìn)一步的探索，小組合作的內(nèi)容也發(fā)生了相對(duì)的改變。在當(dāng)前初中化學(xué)課堂中，小組合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生在合作中進(jìn)一步了解復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，對(duì)化學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。

1.初中化學(xué)合作課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 利用小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解。初中化學(xué)是學(xué)生初次接觸的學(xué)科，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說都是陌生而又抽象難以理解的，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中對(duì)化學(xué)課程充滿了抵觸的心理，學(xué)習(xí)熱情不高，化學(xué)教學(xué)的效果也不好[1]?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的形式展開化學(xué)教學(xué)，能夠以學(xué)生的討論和分析作為主要的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在小組間化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)不好的學(xué)生共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)中探究復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，從而緩解學(xué)生對(duì)化學(xué)的抵觸心理，吸引學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 利用合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)能夠傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的壁壘，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，主要通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生在聽講的過程中一直處于被動(dòng)的地位，很容易走神，跟隨不了教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)成績不好，學(xué)習(xí)效率不高。利用小組合作學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置于化學(xué)教師的主體地位，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在合作探索的過程中感受化學(xué)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.當(dāng)前初中化學(xué)合作課堂出現(xiàn)的問題

2.1 當(dāng)前部分化學(xué)合作課堂過于注重形式，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的參與度不均衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式浮于表面，阻礙了化學(xué)教學(xué)的開展。部分教師在開展合作教學(xué)的過程中，沒有從學(xué)生在小組之間的學(xué)習(xí)效果入手，探究合作教學(xué)開展的結(jié)果，小組之間缺少真正的合作和討論，學(xué)生之間沒有形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，很多學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中僅僅扮演“旁聽者”的角色[2]，并沒有積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，于是便出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成為小組的“代言人”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在小組內(nèi)不敢表達(dá)自己的意見，沒有得到充分的發(fā)展，不利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效益。

2.2 部分教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，沒有重視自身的引領(lǐng)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，導(dǎo)致化學(xué)課堂秩序混亂，學(xué)生在合作中偏離學(xué)習(xí)的方向，阻礙了化學(xué)教學(xué)的開展。小組合作學(xué)習(xí)目的是為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，但是教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中必須也要參與其中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)控制小組合作討論的節(jié)奏，把握好課堂的秩序，才能引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，而忽略了自身指導(dǎo)作用，只會(huì)讓學(xué)生在合作時(shí)發(fā)生“合而不作”的現(xiàn)象，使得化學(xué)合作課堂形式化嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

3.小組合作背景下的初中化學(xué)合作課堂構(gòu)建策略

3.1 了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理分配小組。小組合作開展前提是分組，科學(xué)合理的分組能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，如果分組不合理，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難以順利開展，課堂呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。當(dāng)前教學(xué)分組的情況中，多以四人小組為主要的分組形式，將組內(nèi)四名成員按照不同的學(xué)習(xí)水平合理劃分，盡量以小組內(nèi)人員之間的差異作為分組的依據(jù)，以便于后期在小組活動(dòng)中每名成員都能發(fā)揮自己的長處，在合作學(xué)習(xí)中得到完善和發(fā)展，促進(jìn)化學(xué)課堂的順利開展。教師在分組之前，首先要根據(jù)學(xué)生在化學(xué)課堂中實(shí)際的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作意識(shí)等多個(gè)方面合理分配小組，關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)后期的合作動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生在化學(xué)合作課堂中的高效發(fā)展[3]。

例如，教師在分組時(shí)首先依據(jù)化學(xué)成績劃分，每個(gè)小組的組長都是化學(xué)成績靠前的帶領(lǐng)人，目的在于帶領(lǐng)整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小組的進(jìn)步發(fā)展。然后根據(jù)小組長的性格特點(diǎn)來選擇副組長，作為小組內(nèi)的“管理員”，假如小組長是一個(gè)活潑開朗的熱血少年，那么副組長就盡量挑選有條不紊、沉穩(wěn)有序的學(xué)生來和組長相互配合，力爭做到小組成員之間的互補(bǔ)，保證小組成員之間的合理搭配，從而促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的展開，構(gòu)建初中化學(xué)合作課堂。

3.2 明確化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，布置合作任務(wù)。在化學(xué)教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作教學(xué)，教師要正確區(qū)分好合作教學(xué)開展的時(shí)機(jī)，為學(xué)生布置合作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理展開化學(xué)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效益。教師在教學(xué)前明確教學(xué)的任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)選擇那些具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的合作任務(wù)，為學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開合作，在合作中探索問題的答案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[4]。與此同時(shí)，在布置任務(wù)的過程中，教師也要注重小組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流個(gè)人的思想，整理自己的思緒，在合作探討中明確自身的答案，喚醒小組內(nèi)每個(gè)成員的責(zé)任感，確保合作教學(xué)的順利展開。

以九年級(jí)第一學(xué)期的教材為例，當(dāng)教師在講解《化學(xué)的魅力》這一單元的內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)蠟燭及其燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開討論和探究。在這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以以小組的形式展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面減少實(shí)驗(yàn)器材的投入，另一方面以合作的形式增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師首先為每個(gè)小組各個(gè)成員分配任務(wù)，以四人小組為例，組長和副組長進(jìn)行合作開展實(shí)驗(yàn)，其余兩名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和觀察，在實(shí)驗(yàn)過程中通過合作來觀察物質(zhì)的性質(zhì)、變化，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且記錄下蠟燭的材料、顏色、狀態(tài)，石蠟的性質(zhì)，蠟燭燃燒的外層火焰溫度最高以及燃燒生成水和二氧化碳的結(jié)論，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 展開小組合作競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。前蘇聯(lián)著名教育家，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在教育教學(xué)中，競爭與合作并不是一對(duì)‘?dāng)硨?duì)兄弟’，競爭離不開合作。因?yàn)橛泻献鞑拍軆?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力。既競爭又合作，才能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏。[5]”由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，合作和競爭是并存的，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中也可以利用小組競賽的形式，促進(jìn)小組合作的縱深發(fā)展，形成小組成員之間合作共進(jìn)，小組與小組之間競爭共存的局面，以小組競賽的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高效化學(xué)課堂，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中充分展示自我，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

以化學(xué)九年級(jí)第一學(xué)期的教材為例，當(dāng)教師在講解《化學(xué)的魅力》這一單元的內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《世界通用的化學(xué)語言》這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解物質(zhì)的宏觀組成，了解元素符號(hào)和名稱體系的建議，并且熟練識(shí)別記憶21種元素符號(hào)和名稱，指導(dǎo)元素的分類等等?；诖?，教師可以在學(xué)生記憶元素符號(hào)的基礎(chǔ)上開展小組競賽，以小組的形式進(jìn)行“知識(shí)問答”，教師通過對(duì)本章節(jié)知識(shí)的提問來挑選小組內(nèi)任意一名學(xué)生進(jìn)行回答并且記錄，分?jǐn)?shù)最高的一組是最終的冠軍，會(huì)有相應(yīng)的小組獎(jiǎng)勵(lì)，以此為基礎(chǔ)展開小組競賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

3.4 加強(qiáng)小組合作引導(dǎo)，保證合作質(zhì)量。在小組合作教學(xué)過程中，教師的合理引導(dǎo)直接影響小組合作的質(zhì)量，影響化學(xué)教學(xué)的展開。為了保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的有序性，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，及時(shí)了解小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)為學(xué)生做出解答，形成一種“學(xué)練評(píng)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開練習(xí)，最后對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)反饋，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能力提升的教學(xué)效果。

以化學(xué)九年級(jí)第一學(xué)期的教材為例，當(dāng)教師在講解《浩瀚的大氣》這一單元的內(nèi)容時(shí)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解空氣、氧氣以及化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒等內(nèi)容，當(dāng)教師在講解第一章《人類賴以生存的空氣》內(nèi)容時(shí)，可以首先為學(xué)生講解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，利用多媒體課件為學(xué)生展示需要合作探究的問題，例如：“2007年11月，嫦娥一號(hào)登月成功，是我國航天史上重要的里程碑。他必須穿過大氣層才能到達(dá)月球，那大氣層的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”學(xué)生圍繞在多媒體中的問題，展開合作探究，最終以小組的形式總結(jié)答案，教師根據(jù)學(xué)生的回答檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為學(xué)生指出研究問題的正確答案，為學(xué)生解決合作中產(chǎn)生的問題，最終保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式，能夠針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生問題，打造高效的化學(xué)合作課堂。為了保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，教師要注重合作教學(xué)開展的技巧，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生高效開展化學(xué)學(xué)習(xí)，在小組討論和交流的過程中提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。