新課程改革背景下小學生運動意識的培養(yǎng)

姜晨陽

(宜興市丁山實驗小學 江蘇宜興 214222)

新一輪基礎教育課程改革，即“新課改”，其以“一切為了每位學生的發(fā)展”為新課程改革的核心理念，以培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度為中心，以倡導自主、合作、探究的學習方式為重要內容，構建符合素質基礎教育體系，其目的是促進學生全面、自主、有個性地發(fā)展。在新課程改革背景下，小學體育教育教學領域的改革也在如火如荼地進行，體育課程不僅要滿足學生的身心發(fā)展需要，更為重視學生運動意識的培養(yǎng)，讓學生有意識地重視體育、重視運動，進而促進學生自主學習體育運動，終身堅持鍛煉［1］。如何培養(yǎng)小學生的運動意識是當前體育教學關注的焦點，為此筆者進行了初步探討。

1 培養(yǎng)小學生運動意識的基本內涵

1.1 運動意識的概念

體育運動意識即體育鍛煉意識，指有意識地去運動，是人們對體育總體情況的認識、立場和心理反應的統(tǒng)稱。在開展體育運動的過程中，對于客觀存在的體育現(xiàn)象在個體頭腦中反映出來，以身體練習為手段，自覺進行運動。具體說來，運動意識包含三大內容，即個體對體育的認識、對體育鍛煉的情感、對體育行為的調節(jié)等。一般來說，運動意識影響個體參與運動的積極性，良好的運動意識使得個體參與運動的積極性較高，運動效果也較好，能積極調動個體的運動行為。運動員之間的較量，實際上是心理素質、心理技能的較量，需要具有較好的運動意識，才能用意識引導行為開展運動［2］。

1.2 培養(yǎng)小學生運動意識的意義

體育鍛煉不僅能促進小學生的生長發(fā)育，而且能培養(yǎng)學生堅韌的品格，使小學生身心健康成長。培養(yǎng)小學生運動意識，一方面有利于調動小學生的運動積極性。運動意識形成在小學生的主觀意愿之上，自主產生體育運動的自覺性，才能促進行為自覺的產生，讓學生更加熱情地投入到體育運動項目之中，這一積極的態(tài)度和情感，對調動小學生的運動積極性十分有益。另一方面，有利于小學生養(yǎng)成良好的運動習慣［3］。意識引導行為，小學生產生運動意識之后，在實際體育運動過程中，有意識地將運動意識融入運動活動，提高運動的科學性和有效性，對小學生良好運動習慣的形成大有裨益，將使學生終身受益。因此，培養(yǎng)小學生運動意識具有重要的意義。

2 小學生運動意識的現(xiàn)狀

2.1 運動興趣不高

小學生體育運動活動長期以來得到了較大的發(fā)展，但小學生對待體育運動的態(tài)度缺乏積極性，表現(xiàn)為運動興趣不高，很多小學生是迫于課程的安排，不得不參加體育活動，在規(guī)定的體育課上完成運動，課外時間的運動較少，整體上對體育運動的重要性缺乏了解，尚未形成運動意識。

2.2 運動情感缺乏

從運動中獲得良好的體驗從而獲得運動情感，小學生運動意識不高，很大程度上是由于缺乏運動的情感體驗，在體育運動中多以機械化地模仿和練習為主，沒有建立起自身與運動的情感聯(lián)系，一系列的情感體驗，如輕松、自由、愉悅等運動帶來的積極情緒尚未獲得，致使在體育運動的過程中經(jīng)常表現(xiàn)出懶惰、意志力不堅定的問題。

2.3 課程評價不足

小學生在體育運動中對于自身的體育運動行為，往往需要在體育教師的評價和認定中不斷提高，現(xiàn)階段教師對學生體育課程的評價單一、沒有科學的評價方式，不能較好地運用評價的方式幫助小學生形成運動意識，致使小學生在運動之后不能較好地開展運動反思，難以提高體育運動水平。

2.4 教師整體水平不平衡

長期以來，小學體育教師在教學中形成了固有的教學方法，面對新課程改革的時代背景，尚未及時在教學理念和教學方法上進行革新，對小學生運動意識的培養(yǎng)尚未引起重視，體育教師自身的局限性很大程度上影響了教學的成效，導致小學生的運動意識難以形成。此外，體育教師中有非專業(yè)教師擔任體育教師的情況，其他學科教師兼任體育教師的現(xiàn)象仍然存在。因此，迫切需要提高體育教師自身水平［4］。

3 新課程改革背景下小學生運動意識的培養(yǎng)策略

3.1 激發(fā)學生參與運動的興趣

小學生運動意識的培養(yǎng)，建立在參與運動的興趣之上，可以起到事半功倍的效果，盡快形成運動意識。激發(fā)小學生參與運動的興趣是培養(yǎng)小學生運動意識的關鍵點，尤其是在新課程改革背景下，小學生在體育運動中具有優(yōu)良的運動意識，改善不良的運動能力和運動習慣，進而增強自身的體育核心素養(yǎng)。小學生運動興趣的培養(yǎng)，需要學校、教師、家長三方的共同努力，學校要重視對小學生運動意識的培養(yǎng)，在教育教學過程中，加大對體育運動重要性的宣傳，在宣傳形式上可以用多樣化的方式，如校內健身中心、體育文化節(jié)、趣味運動賽等。校園運動會的方式，能夠營造良好的運動氛圍，加大對體育活動的支持力度，鼓勵小學生參與體育運動，便于體育教師有意識地培養(yǎng)小學生的運動意識［5］。對體育教師而言，體育教師作為小學生體育運動的主導者，在體育課程教學過程中，要以培養(yǎng)小學生的運動意識為中心開展教學活動，將運動意識貫穿教學的全過程。如在晨跑后增加踢毽子、跳大繩、丟沙包等運動項目，在增進友誼的同時充分伸展身體。還可以在體育課上采取短跑比賽、動力火車、螃蟹背西瓜等趣味比賽的形式，激發(fā)學生之間的團結協(xié)作能力及對體育運動的興趣。此外，運動意識的形成需要家校合作共同努力，在日常生活中也應加強對小學生運動意識的培養(yǎng)，增加小學生的戶外運動時間，還可以以身作則，積極地參與體育鍛煉，激發(fā)小學生參與運動的積極性，盡快形成運動意識。

3.2 積極培養(yǎng)學生的運動情感

小學生的運動情感也是運動意識的重要內容，在培養(yǎng)小學生運動意識的過程中，積極培養(yǎng)小學生的運動情感，幫助小學生建立積極的運動態(tài)度，帶著積極的情緒投入到運動之中，這一運動情感的產生，可以讓小學生更加了解運動的特點和意義，從而積極調動自身行為形成運動意識。體育教師可以從培養(yǎng)小學生運動情感的切入點出發(fā)，結合小學生的身心特點，發(fā)現(xiàn)其對體育鍛煉的需求和期待，再適當調整教學計劃和教學內容，設計出最符合小學生期待的體育課程，盡可能調動小學生的運動情感。另外，體育教師在體育運動和體育課中，要加強和小學生之間的交流溝通，與學生成為摯友，讓中學生從內心真正地接受體育課程，并積極自主地參與體育鍛煉，這樣才能有效地提升小學生的體育運動意識［6］。

3.3 優(yōu)化體育課程的教學評價

在小學體育課程的評價方式方面，小學體育教師應從課程評價入手，結合小學生實際運動的情況，及時給予評價，幫助小學生更好地進行運動反思，增強小學生對體育運動的認知和了解，從而更好地優(yōu)化自身的運動行為，久而久之，在運動反思的過程中，小學生自身的運動意識也會逐漸形成。在具體做法上，體育教師在體育課程的評價方式上，要結合實際情況進行評價，多方面了解學生的運動情況，學生的訓練結果、課堂表現(xiàn)和小組合作等因素，都會對學生的體育運動造成影響，應綜合考查學生的多種運動因素，不以固定的體育內容考核分數(shù)作為評價中學生體育成績的唯一標準。如采取“跳繩接力”的游戲活動，對學生進行分組，小組之間進行比賽，賽后讓學生自我評價、互評，體育教師應善于觀察不同學生的運動情況，了解學生的跳繩情況，結合日常跳繩訓練中學生的學習態(tài)度綜合評價，評價時糾正個別學生的錯誤技巧，表揚和激勵全體學生［7］。

3.4 提高體育教師的專業(yè)水平

體育教師是學校體育教學的具體實施者，小學生運動意識的培養(yǎng)很大程度上需要體育教師的引導，新課程形勢下，體育教學有了新的變化，提高體育教師的專業(yè)水平勢在必行。首先，可以引進畢業(yè)生，通過教師發(fā)展中心對教師進行專職業(yè)的培訓，從而提升教師的業(yè)務水平。其次，可以通過引進高水平的體育專業(yè)教師，包括國家級運動員，改善現(xiàn)有師資的不專業(yè)性。再次，可以通過出國學習、開會交流等方式拓展教師的視野與思想，學習先進的教學方法，積極創(chuàng)造適合小學生運動意識發(fā)展的體育課程［8］。

4 結語

良好的運動意識，有利于培養(yǎng)小學生參與體育運動的興趣、習慣和能力，這也是健康學習的重要保障。新課程改革背景下，小學生運動意識的培養(yǎng)是一個長期、復雜、曲折的過程，只有循序漸進地加強小學生的運動興趣、運動情感激發(fā)和運動評價，才能逐步建立起小學生的運動意識。同時，小學生運動意識的培養(yǎng)任重道遠，對體育教師也帶來了新的挑戰(zhàn)，需要體育教師不斷優(yōu)化自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以便用現(xiàn)代化教學理念和新的體育形式，促進小學生體育意識的形成，使之成為終身體育理念，從而提高運動素質。