基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的體育課線上線下整合教學(xué)模式研究

朱超 張強(qiáng) 柴力達(dá) 李靜

(北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”多校區(qū)體育課教學(xué)線上線下一體化教學(xué)改革的研究路徑

1.1 明確“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

通過對國內(nèi)外已有文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)成果的分析，該研究學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論看法，確立了該研究的基礎(chǔ)性理論，如馬斯洛需求層次理論中指出人類需求主要包括了五類，其中最高層次自我實(shí)現(xiàn)需求則是自身能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)，這也成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要?jiǎng)恿υ?。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新，開展多校區(qū)體育課程線上線下教學(xué)活動，將會幫助更多學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識，更好地掌握線上線下一體化教學(xué)的基本技巧。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，為了讓建構(gòu)更加有效，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中去引導(dǎo)學(xué)生解決問題、補(bǔ)增新的知識，從而能夠更加深刻地了解課程教育教學(xué)規(guī)律，在具體的多校區(qū)體育課程線上線下教與學(xué)問題解決中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)造性提出解決問題的辦法，真正發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)。全面發(fā)展理論認(rèn)為，生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，突出了體育教育的重要地位，為更多師生共同提高多校區(qū)體育課程教學(xué)質(zhì)量明確了目標(biāo)方向。生本教育理論要求實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位和核心作用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的實(shí)際需求來針對性創(chuàng)新完善線上線下一體化教學(xué)模式。據(jù)此，該項(xiàng)目以需求層次理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、全面發(fā)展理論、生本教育理論等作為項(xiàng)目研究基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)開展整個(gè)項(xiàng)目的研究工作［1］。

1.2 建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育教育與線上線下一體化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用對高校多校區(qū)體育教育教學(xué)改革具有推動作用，能夠?yàn)榫€上線下一體化教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，尤其可以引領(lǐng)學(xué)校探索創(chuàng)新線上線下教學(xué)環(huán)境、搭建智慧課堂、智慧教室、智慧運(yùn)動場館等互聯(lián)網(wǎng)智能體育教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，可以更加全面地了解學(xué)生參與體育課程理論知識學(xué)習(xí)、參加體育鍛煉實(shí)踐活動的興趣、熱情、動力，可以更加帶動教育信息化改革相關(guān)政策文件的貫徹落實(shí)。另一方面，隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的出現(xiàn)，疫情防控工作日趨常態(tài)化，迫切要求高校完善線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施與軟件條件，要求多校區(qū)體育課程教學(xué)有效應(yīng)對可能突發(fā)的各種公共衛(wèi)生緊急事件，保證教師能夠通過線上、線下等多種途徑，按時(shí)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，也避免學(xué)生受外在客觀條件限制而無法及時(shí)完成各學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，近些年教育信息化改革對高校教師和學(xué)生提出了更高的要求，也陸續(xù)出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》等一系列政策文件，為高校多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)提供了科學(xué)的方向指引、思路規(guī)劃及經(jīng)費(fèi)條件保障，使基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新具備了必要性與可行性［2］。

1.3 分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的實(shí)證現(xiàn)狀

通過對該校多校區(qū)體育教師和學(xué)生分別開展實(shí)地訪談、問卷調(diào)查等調(diào)研活動，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國不同校區(qū)的體育課程教學(xué)質(zhì)量還存在參差不齊的情況，不同校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程知識、參加體育運(yùn)動活動的實(shí)效也存在差異性，尤其還沒有構(gòu)建起線上線下一體化的教學(xué)平臺，沒有形成利用線上線下平臺開展體育課程教學(xué)活動的良好氛圍。有超過70%的學(xué)生表示學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與線上教學(xué)資源，但在創(chuàng)新線上體育課程教學(xué)活動方面還是存在空白。教師也認(rèn)為學(xué)校雖然試點(diǎn)應(yīng)用了線上線下教學(xué)模式，但尚未根據(jù)體育課程的規(guī)律特點(diǎn)來設(shè)計(jì)整合線上教學(xué)資源，也沒有健全線上線下教學(xué)評價(jià)機(jī)制和確定多元化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。有近65%的教師和學(xué)生認(rèn)為線上線下體育課程資源尚未得到有效整合、線上教育資源缺乏針對性研發(fā)，缺乏高質(zhì)量的體育線上教學(xué)資源庫，線上線下教學(xué)猶如無源之水、無本之木。面對存在的問題，究其原因主要在于：其一，體育課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足，當(dāng)前的體育課程教學(xué)內(nèi)容大多還是沿用舊的教材和落后的教育理念，并沒有根據(jù)當(dāng)前市場、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求來調(diào)整體育課程教學(xué)內(nèi)容，致使體育課程教學(xué)內(nèi)容，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以適應(yīng)新時(shí)代復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，甚至有教師認(rèn)為，目前很多教師只是將線下體育課堂作業(yè)布置到了線上完成，通過一個(gè)顯示屏完成作業(yè)只是新瓶裝舊酒，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本創(chuàng)新，這也與教師個(gè)人信息素養(yǎng)不足有著本質(zhì)的關(guān)系；其二，體育課程教學(xué)資源開發(fā)效果不佳，由于大數(shù)據(jù)、云平臺、新媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不夠成熟，教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)素養(yǎng)不夠高，且學(xué)校對線上線下課程資源開發(fā)的人財(cái)物保障不足，導(dǎo)致其在體育課程線上線下資源開發(fā)中的效果并不好，不利于成熟的信息化教育理論應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)的體育課程資源整合；其三，體育課程線上線下融合不夠，訪談中有教師提出“線上線下教學(xué)過程中若只是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將線上學(xué)習(xí)作為課后專業(yè)學(xué)習(xí)的新形式，那么可能造成一定的馬太效應(yīng)，體育課程學(xué)習(xí)差距將進(jìn)一步擴(kuò)大”，有的校區(qū)也沒有真正形成一體化體育課程教學(xué)課堂，只是依靠微信、微博這些軟件輔助學(xué)習(xí)功能難以從根本上推動體育課程教學(xué)創(chuàng)新［3］。

1.4 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式的實(shí)踐對策

1.4.1 積極建設(shè)功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

綜合利用大數(shù)據(jù)分析、智能AI、云計(jì)算等最新信息技術(shù)，開展智慧校園、智慧運(yùn)動場館建設(shè)。例如，北京大學(xué)研究的AIPE 通過利用計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)的單視角人體姿態(tài)估計(jì)算法，通過一段視頻即可恢復(fù)三維空間中的人體骨架，并結(jié)合專業(yè)的體育評價(jià)指標(biāo)開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)算法，對視頻中運(yùn)動者的體育訓(xùn)練做出圖文評價(jià)。學(xué)生僅需登陸AIPE新媒體數(shù)據(jù)交互平臺，上傳自己拍攝的運(yùn)動視頻，評價(jià)系統(tǒng)即可通過高性能計(jì)算平臺對視頻素材進(jìn)行人體姿態(tài)估計(jì)和關(guān)鍵幀評價(jià)，教師可通過AIPE審核評價(jià)結(jié)果并生成評價(jià)結(jié)果報(bào)告，智能評價(jià)系統(tǒng)為高校體育線上課程常態(tài)化開展提供了評價(jià)支持。高校通過除利用線上平臺進(jìn)行教學(xué)與管理，還可將體育競賽組織與管理、學(xué)生課外體育鍛煉打卡、體育俱樂部建設(shè)與管理、校內(nèi)場館使用與管理、在線教學(xué)與考試等提供便利。有條件的高校應(yīng)積極自主研發(fā)專門體育云平臺，將個(gè)性化測試（游泳達(dá)標(biāo)測試、籃球?qū)ｍ?xiàng)測試等）、班級管理、學(xué)生鍛煉數(shù)據(jù)、學(xué)校健康數(shù)據(jù)、學(xué)生成績核算與管理數(shù)據(jù)等特色功能納入平臺，實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生的精細(xì)化管理。

1.4.2 梳理整合課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

教師可將線上課程資源劃分為標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)、拓展等體育學(xué)習(xí)資源。標(biāo)準(zhǔn)資源內(nèi)容覆蓋了教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃等，基礎(chǔ)資源覆蓋了教師電子教案、教學(xué)日志、圖片、PPT 課件、微課視頻、電子教材等，拓展資源覆蓋了自學(xué)視頻、線上學(xué)習(xí)平臺、在線考試平臺等。當(dāng)前微課資源因內(nèi)容形式有趣、新穎，操作便利受到師生認(rèn)可，為了保證高校體育專業(yè)學(xué)生能夠通過線上教學(xué)系統(tǒng)自主鍛煉，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生互動，高校體育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)更新與推送平臺體育學(xué)習(xí)資源，使不同體育專業(yè)學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求與偏好選擇合適的線上資源。學(xué)生根據(jù)教師課堂上應(yīng)用的圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，不斷鞏固加強(qiáng)記憶、深化理解體育運(yùn)動訓(xùn)練的技巧與方法，配合教師設(shè)計(jì)開發(fā)體育特色課程，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中的常見問題，提高學(xué)習(xí)的自覺性，并通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)得到更加精準(zhǔn)、及時(shí)的反饋與指導(dǎo)［4］。

1.4.3 推進(jìn)體育課程線上線下交互式教學(xué)創(chuàng)新

課前，學(xué)生可利用線上數(shù)字教材預(yù)先學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)過程中，對不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在線下教學(xué)中，教師集中解決學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍面臨的問題，為個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺功能進(jìn)行師生、生生互動，針對每一單元主題設(shè)置討論板塊，班級學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行討論。例如，通過微信公眾號置頂功能將一些有意義的留言進(jìn)行置頂，引發(fā)更多學(xué)生積極思考，通過線上虛擬物品獎(jiǎng)勵(lì)增加學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)互動教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生線上打卡鍛煉的時(shí)間、頻率、類型等，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。教師再通過定期發(fā)布課后作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、線上考試等引導(dǎo)學(xué)生完成線上線下體育專業(yè)課程任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的有效性，順利實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效銜接。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”營造的智慧校園、智慧運(yùn)動場館的大環(huán)境下，通過教師、學(xué)生、家長等多方主體參與的方式，對學(xué)生線上線下體育課程教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，通過個(gè)人移動智能終端進(jìn)行有效的技術(shù)監(jiān)督和體育知識推送，確保及時(shí)了解學(xué)生的體育課程知識學(xué)習(xí)情況和參與體育運(yùn)動鍛煉的實(shí)際效果［5］。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的理論研究

通過科學(xué)的理論分析和廣泛的實(shí)證調(diào)研，該項(xiàng)目取得了一些顯著的研究成果，可以為今后更好地創(chuàng)新探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式提供理論指引，可以為更多學(xué)校更好地開展體育課程信息化教學(xué)活動奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

一方面，該研究學(xué)習(xí)、總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、高校體育教育、線上線下課程教學(xué)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論成果，科學(xué)建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校體育教育與線上線下一體化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，豐富拓展多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的理論內(nèi)涵。基于對已有學(xué)術(shù)理論成果的分析，該研究發(fā)現(xiàn)，外國并沒有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提法，也沒有出現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)的概念，只是很早就開始了通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開展教學(xué)活動的理論研究和實(shí)踐探索，強(qiáng)調(diào)通過搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品設(shè)備、研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)軟件等方式來推進(jìn)教育信息化改革。我國隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念的應(yīng)用，注重在體育等具體學(xué)科課程教學(xué)中滲透應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新教育信息技術(shù)，在線上線下教學(xué)模式應(yīng)用方面則顯得不夠成熟，大多停留在理論階段探索如何開展線上線下一體化教學(xué)活動，幾乎沒有系統(tǒng)化、體系化地提出針對多校區(qū)體育課程線上線下相融合的一體化教學(xué)模式。這就說明有必要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校多校區(qū)體育課程教學(xué)出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新形勢、新情況，充分參考借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的信息化教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化完善基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式［6］。

另一方面，該研究調(diào)研分析該校多校區(qū)體育課程線上線下教學(xué)的具體現(xiàn)狀及存在的問題，總結(jié)已經(jīng)取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，針對性提出解決問題的對策，并推動該校多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革，推廣傳播項(xiàng)目研究取得的經(jīng)驗(yàn)與成果。通過問卷調(diào)查與走訪考察，該研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前該校的體育課程教學(xué)雖然一定程度上應(yīng)用最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展了一些線上線下的教育活動，甚至形成了一些有效的教學(xué)案例，也總結(jié)了一些具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于欠缺系統(tǒng)科學(xué)的理論指引，缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的案例指導(dǎo)，該校多校區(qū)體育課程線上線下教學(xué)活動都沒有取得特別突出的實(shí)效，尤其部分學(xué)生甚至對線上體育教育存在不熟悉、不適應(yīng)的狀況，在線下體育課堂也沒有不斷提高運(yùn)動技巧和體能素養(yǎng)。據(jù)此，有必要在教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的支持配合下，不斷創(chuàng)新應(yīng)用最新的教育信息技術(shù)，不斷豐富拓展體育課程線上線下教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新一體化教學(xué)模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

智慧校園環(huán)境對于體育課程線上線下一體化的實(shí)踐路徑，需要從不同校區(qū)、教師、學(xué)生3個(gè)層面入手，創(chuàng)新完善線上線下一體化教學(xué)模式，同時(shí)利用個(gè)性化教學(xué)評價(jià)和針對性監(jiān)督反饋等方式，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下不同校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)的效果，推動學(xué)校體育教育教學(xué)改革。

3.1 疫情防控常態(tài)化是實(shí)踐體育課線上線下一體化改革的必然要求

在明確“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，對比分析國內(nèi)外關(guān)于線上線下教學(xué)、信息化教育、體育教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，參考借鑒學(xué)校體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，借助疫情常態(tài)化防控的契機(jī)，結(jié)合該校的實(shí)際情況，建構(gòu)學(xué)校體育課程教學(xué)改革與線上線下一體化教育的理論聯(lián)系，提高線上線下教學(xué)銜接對于培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的創(chuàng)新價(jià)值。結(jié)合校區(qū)之間軟硬件條件的差異，因地制宜、因時(shí)制宜地開展線上線下一體化教學(xué)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)多校區(qū)聯(lián)動，多校區(qū)資源互動。

3.2 建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育教育與線上線下一體化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息技術(shù)的發(fā)展不斷促進(jìn)線上線下體育課程教學(xué)資源整合，為探索和不斷優(yōu)化線上線下教學(xué)環(huán)境，搭建智慧課堂、智慧教室、智慧運(yùn)動場館等互聯(lián)網(wǎng)智能體育教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)境提供了必要的硬件保障。同時(shí)，德育、體育、美育、學(xué)生部門等相關(guān)教學(xué)部門對于線上線下教學(xué)和核心素養(yǎng)教育不能只停留在政策文件上，相關(guān)活動應(yīng)有互動、交流和聯(lián)動，建立相應(yīng)的互動機(jī)制，豐富線下內(nèi)容。伴隨疫情防控的常態(tài)化，對于線上體育教學(xué)也提出了更高的要求，一線教師應(yīng)該提升“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用，要具備更強(qiáng)的線上線下一體化教學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)校體育課程教學(xué)改革。

3.3 分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)改革的實(shí)證現(xiàn)狀

一方面，不同校區(qū)體育課程教學(xué)改革的實(shí)際狀況，硬件的差異可以通過校區(qū)間的資源互補(bǔ)得到一定程度的改善；另一方面，不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)新適合學(xué)校實(shí)際情況的線上線下一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，梳理整合體育課程線上線下教學(xué)中存在的問題，包括線上線下體育課程資源開發(fā)不到位、線上線下體育教學(xué)欠缺有效融合、體育教學(xué)互動不及時(shí)、時(shí)事體育教學(xué)資訊更新緩慢等問題。

3.4 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”在多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式的實(shí)踐對策

從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到反饋，從反饋到改革，從改革到新一輪的實(shí)踐，是更好地進(jìn)行線上線下信息化教學(xué)改革的有效路徑。同時(shí)，借鑒國內(nèi)外線上線下信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生對線上線下體育教學(xué)的實(shí)際需求，從線上線下教學(xué)平臺搭建、線上線下教學(xué)內(nèi)容融合等方面入手，應(yīng)用最新互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、新媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，營造線上線下信息化、智能化的體育教學(xué)環(huán)境，并從學(xué)校、教師及學(xué)生等多個(gè)層面完善線上線下教學(xué)機(jī)制、推動體育課程教學(xué)改革。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過對比分析多校區(qū)應(yīng)用體育課程線上線下一體化教學(xué)模式的差異性，該研究發(fā)現(xiàn)，該校超過90%的教師參與體育課程教學(xué)和超過85%的學(xué)生參加體育鍛煉活動的興趣與熱情得到不斷提高，學(xué)校進(jìn)一步建立健全了線上線下一體化的體育課程教學(xué)環(huán)境，師生對于體育課程線上線下一體化教學(xué)模式也越來越熟悉，真正促進(jìn)了體育課程線上線下教學(xué)的融合，為其他兄弟院校更好開展線上線下一體化的體育課程教學(xué)活動提供了理論指引和個(gè)案參考。

截至目前，也取得了較為科學(xué)的預(yù)期成果，達(dá)到了預(yù)期的研究效果，但是教學(xué)改革的推進(jìn)方面還存在一些問題。（1）線上線下教學(xué)細(xì)節(jié)方面還存在著一些問題，有待后期進(jìn)一步加以解決，其中最難解決的是運(yùn)動的監(jiān)督與效果反饋；（2）教學(xué)區(qū)硬件條件差異較大，該研究提出的多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式，在某些校區(qū)、某些時(shí)段的教學(xué)中的驗(yàn)證和檢驗(yàn)還有一定困難；（3）不同體育專項(xiàng)課程線上線下一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，有待結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)一步完善。

4.2 建議

多校區(qū)體育課程線上線下一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果，針對可能存在的問題提出解決辦法，確保研究成果對體育課程實(shí)踐教學(xué)的長期指引作用，也能擴(kuò)大預(yù)期成果的受益范圍，主要的目標(biāo)與方向如下。

（1）積極搭建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；分享體育核心素養(yǎng)教育知識和線上體育教學(xué)知識；提高體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)；為線上線下一體化教學(xué)創(chuàng)造條件；營造線上線下銜接教育的良好氛圍；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械訓(xùn)練、被動學(xué)習(xí)的不良局面。

（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，收集整理線上線下體育課程教學(xué)資源，開發(fā)微課、微視頻等，并在線下傳統(tǒng)體育課堂中滲透線上網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，在線上網(wǎng)絡(luò)課堂中嵌入線下體育訓(xùn)練知識，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合。

（3）利用圖片、視頻、動畫等方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶、深化理解體育運(yùn)動訓(xùn)練的技巧與方法，甚至可以設(shè)計(jì)開發(fā)融合核心素養(yǎng)教育理念的體育特色課程，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中的常見問題。

（4）通過教師、學(xué)生、家長等多方主體參與的方式，對學(xué)生線上線下體育課程教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)納入評價(jià)指標(biāo)，采用過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)、師生自評互評等方式評價(jià)學(xué)生的體育考試成績、訓(xùn)練效果等。