探究《國家學生體質(zhì)健康標準》實施下江西省高校公共體育課程改革

黎霞芳

【摘要】采用文獻資料、專家訪談等研究方法，對江西省公共體育課程現(xiàn)狀進行研究，在《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，探討目前江西省高校公共體育課程教學存在的問題，分析其原因，并提出針對性的改革意見。

【關(guān)鍵詞】江西省高校公共體育課程改革《2014年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，我國大學生體質(zhì)健康情況仍然不容樂觀，大學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。大學生的體質(zhì)與健康狀況呈下降趨勢的主要原因是缺乏體育運動，重學習而忽視了體育鍛煉。要改變這種狀況，必須深化高校公共體育課程改革，明確體育課程目標的設(shè)立、強化體育課程內(nèi)容的導向、注重體育課程方法的探究、加強體育課程師資的建設(shè)，全面開展好課外體育活動，提高大學生的體育健康意識，進一步完善體育課程考核評價體系，使大學生通過體育課程的學習，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，從而有效增強體質(zhì)、增進健康?！秶覍W生體質(zhì)健康標準》實施背景下，為當前江西省大學體育課程改革與發(fā)展指明方向并提供理論依據(jù)，指導體育公共課程的改革與實踐，為大學體育課程改革與發(fā)展提出新的思路。

一、江西省高校公共體育課程教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

目前，江西省普通高校大學只在一、二年級開設(shè)了兩年公共體育必修課和選修課，三、四年級就沒開體育課了，每周一次課2學時80～100min。一堂體育教學中，除正常的組織、講解、示范、輔導、糾錯等課堂常規(guī)安排以外，余下由學生自己練習的時間就不多了。再參照體育課的常規(guī)練習密度35%～40%來計算，也就50min左右，還有除去因天氣原因浪費的時間，每個學生每學期在體育課上實際用于身體練習的時間為10h～11h，如果想讓學生掌握一兩項運動技能，有效提高體質(zhì)健康水平，僅僅依靠每周一次課80～100min課堂教學這點時間顯然是無法做到的，其效果也是可想而知的。長期以來，高校體育教學一直受傳統(tǒng)體育教育觀念的束縛，有些體育教師的教學理念還沒轉(zhuǎn)變過來，還只停留在傳授知識技能上，無法協(xié)調(diào)課堂教學與課外體育鍛煉的關(guān)系，教學中忽視了學生的主體地位，忽視學生身心的發(fā)展，不顧學生的愛好、興趣等個體差異，一味強調(diào)教師的主導作用。忽略了學生的體育意識和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對自我鍛煉能力培養(yǎng)的缺失，給學習終身體育習慣的培養(yǎng)帶來障礙。

二、《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，江西省高校體育課程目標的改革

現(xiàn)代學校體育是一門綜合性的學科，具備多元化的教育功能。如果把體育課和課外體育活動孤立起來就不能達到這一目的，體育課程目標需要建立包括運動參與目標、運動技術(shù)目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標，充分體現(xiàn)“健康第一”和“終身體育”的指導思想。一方面，我們必須加強學校體育以教學為主這條主線，傳授大學生運動技能、使大學生掌握體育與健康的基本知識，增強學生體質(zhì)、增進學生健康、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣；另外一方面，積極運用開展學校課外活動、運動訓練競賽這條輔線，培養(yǎng)良好的體育道德、堅強意志品質(zhì)、合作精神、競爭意識，增強抗挫折和控制情緒的能力；養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和養(yǎng)成健康的行為方式；培養(yǎng)關(guān)注和參與社會體育與健康事務(wù)的能力，使學生學以致用、終身享用。通過教學內(nèi)外兩條線的有機結(jié)合，從而使學生積極參與到學校體育活動中來，進一步達到增進學生體質(zhì)健康的目的。

三、《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，江西省高校體育課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容是課程目標的載體，是不同主體需求在課程目標的表現(xiàn)形式。在大學體育課程教學中，課程內(nèi)容應(yīng)該以學生的需求為導向，滿足不同學生的不同需求。田徑、籃球、排球、足球、乒乓球等常規(guī)體育教學內(nèi)容早已被人們所熱知，加上后來興起的羽毛球、蹌拳道、健美操等體育項目隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不能滿足學生的需要，攀巖、戶外體育、定向越野、極限運動、有氧運動、減肥運動、健美運動、健身運動、養(yǎng)生運動、等新興體育運動的興起無疑給大學體育課程注入了新的活力，同時，還可以充分挖掘具有地方特色或民族特色的體育項目，豐富了學校體育教學內(nèi)容。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學體育課程也應(yīng)該利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，將體育課程教學和多媒體教學有機結(jié)合，構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)互動的新教學模式，這不但滿足了學生體育知識技能發(fā)展的需求，而且培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系。

四、《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，江西省高校體育課程設(shè)置的改革

目前，江西省高校大一、二年級的體育課程為必修課程，所以學生每周都有一定的時間進行有氧體育鍛煉，故此學生的身體機能水平較高。而進入大三后學校不再開設(shè)公共體育課程，學生閑暇時間參加體育鍛煉完全憑自身的愛好，大多運動較枯燥，因而導致部分學生不再積極參加體育鍛煉，從而導致身體機能水平及耐力素質(zhì)的下降。大學三、四年級，相對來說課程減少，學生空暇時間較多，大多數(shù)大學生總是把體育狹隘地看成是睡覺、逛街、朋友聚會的機會。更有甚者，通宵達旦地上網(wǎng)、看影碟，生活無規(guī)律，這樣，導致精神恍惚，情緒低迷，無疑會影響他們的身心健康，也給他們的學習生活會帶來不利影響。這些體閑方式和觀念嚴重地影響了大學生參加體育活動，同時也阻礙了大學生身心健康的發(fā)展。

普通高校應(yīng)加大公共體育課程設(shè)置改革的力度，切實有效地將發(fā)展大學生身體素質(zhì)的教材內(nèi)容設(shè)置到課程中去，在教學時數(shù)、考核內(nèi)容與標準方面予以“強制性”的規(guī)定，并加強組織落實。同時，普通高校必須對三、四年級大學生開設(shè)公共體育選修課，增加大學生體育學習、鍛煉的時間與機會。

五、《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，江西省高校體育課程方法的改革

改革教學方法，即要改變以教師為主、學生被動學習的現(xiàn)象。要改革傳統(tǒng)的偏重知識記憶、忽視學生能力培養(yǎng)的教學方法；要探尋不斷激發(fā)學生的思考與創(chuàng)新意識、引導學生的個性發(fā)展與自主學習的新教學模式；要注重以人為本，使用人性化的教學方法，注重培養(yǎng)學生的個性；要注重師生之間的互動，提高學生的學習能力，實行互動式、開放式和啟發(fā)式的課堂教學?？商剿鲗嵭小叭灾鳌苯虒W，即學生可以自主選擇體育鍛煉項目，自主選擇上課時間，自主選擇授課教師。從而，保證學生擁有自主權(quán)，在教學目標要求之下行使自己的權(quán)利。要利用充分豐富資源的進行情境教學，利用探究式模式教學，激發(fā)學生的自主學習興趣。使用新型的靈活多變的教學方法，讓教學內(nèi)容變得具有趣味性、娛樂性的同時注重學生個體差異，讓每個學生都快樂的參與到學校體育當中去，使他們在輕松的氛圍中更好地學習，使學生在探究學習中學會學習，在學習中提高，在提高中得到滿足，在滿足中享受體育、熱愛體育、參與體育。endprint

六、《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，江西省高校體育課程考評的改革

目前，江西省大部分高校一直沿用“平時成績+技能考核=總評成績”這一傳統(tǒng)的考核模式，分別是身體素質(zhì)評分50%，專項運動技能30%，理論10%，課堂考勤10%，其權(quán)重比例是5︰3︰1︰1。從結(jié)構(gòu)上分析，體育課程考評只是課堂考評，沒有課外的要求，學生課外活動基本上處于無管理狀態(tài)，靠的是學生的興趣和愛好，沒有強制約束力。所以，現(xiàn)在課外活動的現(xiàn)狀，根本沒法滿足體測的要求，這也是制約體測成績的重要原因。

由此可見，體育課程考評改革應(yīng)該施體育課內(nèi)外一體化模式，是用發(fā)展的眼光對學生學習的全過程進行動態(tài)評價，將終結(jié)性評價與過程評價結(jié)合起來，自評與他評相結(jié)合，淡化選拔和甄別功能，強化激勵功能，尤其是要關(guān)注身體素質(zhì)較差的學生，及時肯定他們的努力和進步，評價時結(jié)合學生進步的幅度和體育基礎(chǔ)，兩者兼顧，從而起到提高學生參與體育的積極性，促進學生的體育興趣，調(diào)節(jié)學生的學習過程的作用。將課外體育鍛煉納入課程課成績評定，占期末總成績的30%。而且要求如果學生不參加課外體育鍛煉，體育成績以零分計算，將不予畢業(yè)。其中身體素質(zhì)30%，課外體育鍛煉30%，專項運動技能20%，理論10%（采用一票否決制），課堂考勤10%，其權(quán)重比例是3︰3︰2︰1︰1。

七、《國家學生體質(zhì)健康標準》實施背景下，江西省高校體育課程師資的改革

教師是體育課程教學的具體實施者，他們直接面對學生。因此，教師不僅需要有全面的技術(shù)及教學的組織能力，更重要的是還需要具備多方面的文化修養(yǎng)，能夠不斷地培養(yǎng)學生學習的熱情，注重對學生終身鍛煉的培養(yǎng)。所以高校體育教師應(yīng)該從以下幾個方面努力：第一，應(yīng)該讓高校體育教師由傳統(tǒng)體育教育理念向現(xiàn)代化的體育教育理念轉(zhuǎn)化的過度。第二，大學體育教師的自身綜合素質(zhì)和科學研究能力的提高非常之重要，讓大學體育教師逐漸成為實踐到理論再到研究型教師這一重大的轉(zhuǎn)變，這無疑是現(xiàn)在大學高等學校體育教學發(fā)展的必然要求。第三，科學發(fā)展觀是當今大學高等學校體育教育的重要指引，高校必須以科學發(fā)展觀為標準，不斷努力的學習專研，不斷更換和增加體育教師自身的技術(shù)理論知識，不斷進行學習，培養(yǎng)多反向思考和活躍發(fā)展的思維方法，全方位提高高校體育教師綜合素質(zhì)的能力。與此同時，高校應(yīng)該適當?shù)丶哟髮w育教育的資金投入，注重通識課程的師資培訓，并且需要采取多種手段對優(yōu)秀通識課教師給予物質(zhì)和精神上的鼓勵。

八、結(jié)束語

面對大學生體質(zhì)健康水平不斷下降的趨勢，大學體育課程應(yīng)堅持“以學生為主體，以健康為核心”的理念顯得尤為重要。將《標準》的實施與大學公共體育課程改革相融合，通過體育課程目標、內(nèi)容、方法、考評等改革，推進“課內(nèi)外一體化”體育教學模式的開展，提高大學生的體育學習興趣和體育參與意識，將體質(zhì)測試與體育教學、課外體育活動協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高大學生體質(zhì)健康干預水平。

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本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題（課題編號：JXJG-14-2-28）。endprint