淺議冷場(chǎng)在語(yǔ)文課堂上的作用

黃 娟

（安徽省安慶市集賢路小學(xué)）

基于強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不僅要致力于對(duì)答如流的精彩呈現(xiàn)，更要正確處理冷場(chǎng)所帶來(lái)的積極效應(yīng)。

教師的引導(dǎo)，學(xué)生的回答，師生之間妙語(yǔ)連珠的互動(dòng)，仿佛已經(jīng)成了優(yōu)秀語(yǔ)文課堂的典范。然而從教二十年來(lái)，我漸漸悟出原生態(tài)課堂的奧妙與精髓之處。大多數(shù)語(yǔ)文教師最忌課堂上的冷場(chǎng)，其實(shí)，冷場(chǎng)是語(yǔ)文課堂上不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)睦鋱?chǎng)是給學(xué)生思考的空間，作用不可小覷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、冷場(chǎng)，是學(xué)生思維能力得到鍛煉的有效途徑

充滿知識(shí)的語(yǔ)文課堂，需要教師發(fā)揮自己獨(dú)特的人格魅力帶領(lǐng)學(xué)生一起搭建。教師的魅力，不僅僅是妙語(yǔ)連珠，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)并說(shuō)出對(duì)課文的理解與感受，知曉語(yǔ)文之美，還要不懼冷場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題不知如何回答時(shí)，給學(xué)生時(shí)間去思考，去感悟，去揣摩。寧?kù)o，方能致遠(yuǎn)，這個(gè)靜，即思，只有在靜中思，方能體會(huì)語(yǔ)文藝術(shù)的可愛，從而有所悟。如此一來(lái)，學(xué)生有了足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟，教師稍后再適當(dāng)?shù)刈プ≈攸c(diǎn)思路，加以點(diǎn)撥，學(xué)生即可茅塞頓開。冷場(chǎng)，實(shí)際上是學(xué)生依靠自己的思維能力對(duì)問題進(jìn)行搭建自我認(rèn)知的過程，不會(huì)成為阻礙課堂豐富多彩的絆腳石，反而成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要手段。

一位教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)課“親近水，贊美水，珍惜水”的教學(xué)公開課上，引導(dǎo)學(xué)生了解缺水的危害有哪些。由于教師課前未布置學(xué)生查閱資料，所以學(xué)生的狀態(tài)有些不知所措，有的學(xué)生不敢舉手發(fā)言，還有的學(xué)生不知自己的答案是否正確，也在猶猶豫豫。面對(duì)這樣的情況，教師沒有急躁和慌張，而是和藹地安撫學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生們仿佛松了一口氣，連忙一個(gè)個(gè)撐著小腦瓜，靜靜思索起來(lái)。片刻之后，學(xué)生們仿佛有了答案，教師連忙趁此時(shí)機(jī)讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。于是，課堂氣氛又重新活躍起來(lái)，討論之后學(xué)生們的回答也是極其精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“缺水會(huì)導(dǎo)致世界萬(wàn)物沒有生機(jī)，嚴(yán)重的話會(huì)威脅到人類的生命。”有的學(xué)生說(shuō)：“缺水會(huì)導(dǎo)致土地沙漠化，還會(huì)影響自然界的生態(tài)平衡?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“水是生命之源，從現(xiàn)在開始，請(qǐng)讓我們關(guān)掉正在哭泣的水龍頭，讓勤勞和節(jié)約使每一滴水都來(lái)而有由，去而有值，不讓我們的眼淚變成世界上最后一滴水！”這堂課的成功之處，正在于教師不怕冷場(chǎng)，而且巧妙地運(yùn)用冷場(chǎng)，讓學(xué)生在冷場(chǎng)中思考并聯(lián)系實(shí)際生活探索出問題的精髓。

二、冷場(chǎng)，是提高課堂教學(xué)效率的催化劑

基于教育改革的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的核心意識(shí)即如何提高課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的課堂效率評(píng)價(jià)，源于課堂氛圍是否活躍，師生之間的互動(dòng)是否融洽而又連貫，學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)的回應(yīng)是否積極。然而，常態(tài)化的課堂教學(xué)不可能預(yù)見學(xué)生的課堂認(rèn)知與回答，課堂中出現(xiàn)冷場(chǎng)，不可避免，但是它并不會(huì)成為課堂教學(xué)的絆腳石，它可以是課堂的一部分，甚至是課堂教學(xué)效率的催化劑。課堂冷場(chǎng)，并不是一個(gè)問題的終結(jié)，而應(yīng)該成為打開學(xué)生新視野的開門之鑰?？此评鋱?chǎng)，其實(shí)在冷場(chǎng)的背后，說(shuō)明學(xué)生在思考，在探索，在求知。此時(shí)，教師只要正確地引導(dǎo)學(xué)生找到那把打開新世界的鑰匙，就能帶領(lǐng)學(xué)生走出迷惘，迎來(lái)新世界的光明。

在一次公開課上，有位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，問了一個(gè)關(guān)于課文引申的問題：“同學(xué)們，如果你來(lái)到荷花池邊，你可能會(huì)聽到哪些有趣的聲音？”問題乍問，同學(xué)們面面相覷，一時(shí)不知如何作答，繼而低頭沉思，生怕自己被點(diǎn)到名回答問題，課堂一時(shí)沉默。雖然是公開課，但是教師沒有絲毫慌亂與焦急，她依舊面帶微笑，靜靜地注視學(xué)生，片刻，她說(shuō)：“此時(shí)此刻，你們多像一位位偉大的思想家??！遇到問題，就應(yīng)該像這樣去認(rèn)真思考，仔細(xì)揣摩?！甭牭浇處煹脑捳Z(yǔ)，學(xué)生們松了一口氣。教師又繼續(xù)鼓勵(lì)：“孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)把自己想象成池中的一朵荷花，想象你在那美麗的荷花池里能聽到哪些大自然的聲音？”學(xué)生們仿佛受到了啟發(fā)，一個(gè)個(gè)或低頭沉思，或托腮凝眉，或竊竊私語(yǔ)，沉悶的教室頃刻間又活潑起來(lái)。片刻，教室里出現(xiàn)了一只只高舉的小手，有學(xué)生站起來(lái)答：“我聽到了微風(fēng)拂過荷花的輕唱聲?！庇钟袑W(xué)生站起來(lái)答：“我聽到蜻蜓飛到荷花上，對(duì)荷花說(shuō)：‘荷花仙子，你真美啊！’”接著，又一名學(xué)生站起來(lái)答：“我聽到了小魚在水里游泳和吐泡泡的聲音，它們?cè)谡f(shuō)：‘哇，荷花的香味真是沁人心脾??！’”“我聽到小青蛙在荷葉上唱歌，‘呱呱呱，呱呱呱，荷花香又香，大家快來(lái)欣賞吧！’”“我聽到一群小朋友站在池邊說(shuō)：‘哇，好美的荷花啊！我真想采下一朵來(lái)。’‘不能采，不能采，我們要保護(hù)環(huán)境！’”……學(xué)生們的回答可謂精彩紛呈，整堂課的氣氛仿佛達(dá)到了最高點(diǎn)。這何嘗不是冷場(chǎng)帶來(lái)的高效率！所以，只要教師正確處理課堂中的冷場(chǎng)，不僅不會(huì)“冷場(chǎng)”，還會(huì)使冷場(chǎng)成為提高課堂效率的催化劑。適當(dāng)?shù)睦鋱?chǎng)，是學(xué)生打開知識(shí)新大門的金鑰匙。

三、課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及應(yīng)對(duì)策略

作為一名優(yōu)秀的課堂掌控者，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制冷場(chǎng)在課堂上出現(xiàn)的頻率。適當(dāng)?shù)睦鋱?chǎng)，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題探究與思考的積極性，也能使學(xué)生在冷場(chǎng)的探索中對(duì)自身的求知欲進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。若冷場(chǎng)的頻率在課堂上出現(xiàn)過高，可能會(huì)影響教學(xué)效果，此時(shí)，教師應(yīng)該從以下幾方面來(lái)分析冷場(chǎng)出現(xiàn)頻率過高的原因。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)

教師對(duì)教材不夠熟悉，會(huì)導(dǎo)致缺乏對(duì)課堂的引導(dǎo)與掌控能力，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)與積極性，可造成冷場(chǎng)。教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)教程的細(xì)節(jié)應(yīng)達(dá)到得心應(yīng)手，才能做到胸有成竹，成為課堂上熠熠發(fā)光的主角。

（二）課堂提問設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)

設(shè)計(jì)科學(xué)而又合理的課堂問題，是引導(dǎo)學(xué)生積極掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的重要手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維之帆的重點(diǎn)風(fēng)向標(biāo)。一位教師在教學(xué)《貓》一課時(shí)，提問：“作者是如何表現(xiàn)貓的性格古怪與乖巧的？”由于作者在文中所寫的貓的古怪與乖巧兩種性格特征并不是分門別類一一說(shuō)明，而是交叉描寫，文中貓的性格古怪中透著乖巧，老實(shí)中又透著張揚(yáng)，每個(gè)自然段的內(nèi)容都是貓兩種性格的交叉呈現(xiàn)，所以，對(duì)這個(gè)問題，依照學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知與分析，并不能在很短的時(shí)間內(nèi)給出積極的反應(yīng)與精彩的回答，隨即取而代之的即是冷場(chǎng)。面對(duì)課堂上突如其來(lái)的冷場(chǎng)，這位教師很快意識(shí)到問題的不合理，在學(xué)生皺眉思考的時(shí)候，立刻調(diào)整問題：“找找課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了貓的古怪，哪些語(yǔ)句又表現(xiàn)了貓的乖巧？”調(diào)整之后的問題，與之前的問題殊途同歸，但更加易懂，這就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。作為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備這種駕馭語(yǔ)言的能力，這樣才能成為語(yǔ)文課堂上的藝術(shù)家與授業(yè)者。

（三）教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致課堂的冷場(chǎng)

教師在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，學(xué)生有身臨其境之感，才能“被教師牽著鼻子走”。反之，若教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，則會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍的不融洽，冷場(chǎng)也是隨之而來(lái)的產(chǎn)物。

所以，教師要正確對(duì)待并積極思考冷場(chǎng)出現(xiàn)的原因，極盡所能避免消極狀態(tài)的冷場(chǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮冷場(chǎng)在課堂上的積極作用。

總之，冷場(chǎng)，不僅不是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的絆腳石，只要運(yùn)用得當(dāng)，更能成為激發(fā)學(xué)生積極思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。