高中思政課學生政治認同培養(yǎng)的問題與對策
——從議題式教學視域探討

蔣怡文

（江蘇師范大學馬克思主義學院 江蘇 徐州 221116）

自《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）出臺后，“議題式教學”成為學界研究的重點，不少高中思政課教師積極投入“議題式教學”實踐探索之中。本文針對“議題式教學”展開深入研究，探究其在高中思政課政治認同核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，總結現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題及原因，并提出解決問題的相關實施路徑。

一、議題式教學的含義及其價值

（一）議題式教學的含義特征

《新課標》對于“怎樣培養(yǎng)學生”這一問題給出了創(chuàng)造性的回答——議題式教學。[1]但《新課標》并未對議題式教學方法做出明確定義，學界對此也并未形成統(tǒng)一的概念界定。沈雪春老師曾明確指出：“議題式教學是指圍繞議題，借助情境開展有邏輯的認知思辨和可選擇的活動探究的教學過程，是以‘議’為解決問題主要方式的意義建構過程。”[2]該定義指出了議題式教學的要素，在筆者看來，對各要素的要求可進一步細化。議題式教學是以“可議”的中心議題為核心，以序列化子議題分設為教學展開線索，在創(chuàng)設的情境中有選擇地開展多樣化活動，使學生在教師引導下，自主構建知識體系，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方式。

議題式教學方式具有以下特征：在教學目標方面，知識化與能力化相統(tǒng)一，即強調(diào)認知增長的同時，活化知識，使其升華為能力；在教學內(nèi)容方面，主題化與綜合化相統(tǒng)一。議題式教學主張圍繞同一主題，展開序列化議題，并且教學內(nèi)容凸顯綜合性，打破單元、模塊、學科間壁壘。在教學過程方面，情境化與活動化相統(tǒng)一，強調(diào)運用生動情境設置和豐富活動設計，鼓勵學生自主獲取知識、檢驗知識、運用知識。在教學評價方面，多元化與多樣化相統(tǒng)一，即強調(diào)擴大評價主體范圍、評價形式選擇范圍，促使評價從“重結果”到“重過程”的轉變。

（二）議題式教學在高中思政課政治認同培養(yǎng)中的價值

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)政治情感

議題式教學提倡選取適切、生動的情境展開教學，將抽象知識點置于具體真實情境之中，拉近課本與生活的距離。這種生活貼近感更易激發(fā)學生學習興趣，讓學生有感而發(fā)、有話可說。在此過程中，學生能夠感受到政治學科的現(xiàn)實價值，進而有助于逐步養(yǎng)成政治學科認同感。其中關于時事新聞的情境，更是能夠讓學生在增加關于國家、社會動態(tài)方面的知識積累量時，逐步養(yǎng)成關注時事的習慣，形成國家自豪感和對中國特色社會主義道路的認同與信心。

2.預設辯論，堅定政治信仰

在如今多元化價值觀混雜的時代，社會閱歷較少、辨別能力不足的高中生易受錯誤政治思想、價值觀的蒙蔽和誤導。針對這一情況，高中思政課教師可采用議題式教學的特色——思辨性、兩難性話題，巧設辯論協(xié)商，集中師生智慧解決現(xiàn)實思想難題。學生在組間辯論過程中，易產(chǎn)生認知失衡，可在教師的引導下不斷吸收新的觀點，重構認知體系，逐步樹立堅定的政治信仰。對于一些價值對立、價值沖突的事件，教師可在學生討論、辯論過程中發(fā)現(xiàn)學生價值觀的偏頗之處，幫助學生糾正錯誤立場，樹立正確價值觀。

3.巧設活動，生發(fā)政治參與能力

新課程改革提倡創(chuàng)設活動型學科課程，鼓勵通過開展課內(nèi)外多樣化的實踐活動，讓學生在活動中習得知識、驗證知識、運用知識。人物訪談、實地調(diào)研、校園民主管理、模擬政協(xié)、模擬法庭等，都可以成為議題式教學過程中教師創(chuàng)設的實踐活動。學生在了解他人政治參與的案例、材料過程中，在初步體驗民主管理的過程中，不斷增強政治參與的意愿，深入了解政治參與的流程與要求，培養(yǎng)自身政治參與的能力。

二、議題式教學存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.議題結構缺乏層次性

沈雪春老師提出“議題式教學”的四個組成要素，“議題”是要素之一，是議題式教學展開的紐帶。[3]議題分為中心議題和子議題，序列化子議題層層遞進，圍繞中心議題展開。部分議題式課堂中，子議題之間缺乏邏輯聯(lián)系且與中心議題關聯(lián)度較低，致使整節(jié)課環(huán)節(jié)設計條理性不強，知識傳授的邏輯性不強，學生在學習過程中容易生成思維混亂，不利于學生構建有序知識體系。部分教師對于議題式教學的研究、反思仍有待進一步加強，例如部分教師誤將“議題”與“問題”“辯題”簡單等同，在議題設置過程中忽視其內(nèi)在聯(lián)系，簡單地將一些問題拼湊，導致教學設計思路條理不清。

2.情境創(chuàng)設忽略適切性

部分教師在選取情境時，過度追求情境的新穎性，而忽視其適切性。情境的創(chuàng)設本是讓課本中抽象的理論知識更貼近學生生活，引發(fā)學生情感上的共鳴，讓學生在情境探究中自主建構知識體系。部分課堂中的情境創(chuàng)設部分存在“大材小用”的現(xiàn)象，特別是教師在使用一些爭議性較強的情境素材時，情境涉及的問題遠遠超出課堂理論知識要求的范圍。課堂時間有限，面對問題龐雜的情境，教師很難在完成基本教學任務的同時，將情境素材的來龍去脈、涉及問題講清楚。課堂中依據(jù)情境展開的問題難以講清楚、復雜問題簡單化，導致學生對知識內(nèi)容的理解存在偏差。

3.活動設計缺少創(chuàng)新性

在使用議題式教學過程中，活動是議題式教學開展的要素，部分教師的活動設計多為課前搜集網(wǎng)絡資料、課堂的小組討論與小組間辯論活動，其活為豐富性、創(chuàng)新性有待提升?；顒釉O計不應該僅停留在語言討論層面，可讓學生通過動手實踐，用行為樹立學生的政治信念?？蓪⒆h題式教學活動拓展到課堂外，深入學生的生活。模擬法庭、模擬政協(xié)、情景劇表演、社區(qū)調(diào)查等議題式課外活動的組織頻率有待提升。

（二）存在問題的原因

1.理論研究及實踐反思匱乏

議題式教學作為創(chuàng)新型的教學方式，研究空間較大，需要教師投入時間，實戰(zhàn)歷練，對新問題展開具體且細致的研究。教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗不足、反思力度不足、教師間溝通交流不足，都會影響教師“議題式教學”的研究進程，致使該教學方法使用失當。教師對于“議題式教學”的理解不清、經(jīng)驗不足，過度追求思辨性、兩難性議題，過于熱衷創(chuàng)建熱烈辯論氛圍，選取一些爭議性較強卻不適合課堂講授的情境，將教學任務復雜化，反而不利于學生的學習。

2.應試教育體制的消極導向

長期實行應試教育體制的消極影響，阻礙了議題式教學的推行。教師熟悉傳統(tǒng)的“說教式”教學方式，對議題式教學較為陌生，導致在使用頻率上仍傾向于傳統(tǒng)教學方式。學生長期接受應試教育理念，活動能力有待提升，思想理念有待轉變。學生的不適應，會使教學效果難以達到教師預期目標，進一步導致教師失去信心。除此以外，部分學校、家長可能受功利教育氛圍影響，阻礙議題式教學有效推行。

3.現(xiàn)實資源與計劃配備不匹配

議題式教學實踐活動未能得到推行，其中的原因有很多，如時間安排、資金支持、安全保障等方面存在難以解決的問題。在時間安排上，隨著新課程改革的推進，新版教材的出臺，學理性強的教學內(nèi)容及復雜的課程結構將占用更多的教學時間。議題式教學中的創(chuàng)新性的、復雜的、綜合性的活動，需要資金支持、時間投入和家校雙方的共同支持，但現(xiàn)實情況是很難確保各項資源得到充分保障，難以得到廣泛的支持。

三、高中思政課運用議題式教學培養(yǎng)政治認同的對策

（一）串聯(lián)議題，提升學生政治認知邏輯性

在議題式教學中，子議題圍繞中心議題展開，子議題之間也存在一定的邏輯聯(lián)系，形成有序的議題鏈。第一，教師需要明確議題不是簡單等同于以往教學方式中設置的問題，可議空間更大，并且子議題之間存在一定關聯(lián)性。議題不等于問題，議題與問題可共存，兩者并不矛盾。子議題之間的聯(lián)系可以是“是什么、為什么、怎么辦”邏輯關系，通過議題描述、議題論證、議題辯證、議題延伸層層展開、層層遞進，將教學內(nèi)容講清楚、講明白，在提升課堂效率的同時，幫助學生建構有序知識體系。學生政治認同核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標所涉及的政治理論知識龐雜且抽象性強，需要學生構建有序知識體系，真正達到知識內(nèi)化。因此，教師需要分析教學內(nèi)容，探究知識點之間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)議題結構與知識邏輯結構的高度重合。第二，教師需要明確子議題與中心議題之間的關系，中心議題起總領的作用。中心議題往往是針對本節(jié)課重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，是本課亟須解決的問題。子議題的層層展開，最終目標是要解決中心議題。中心議題不是虛設，子議題不可脫離中心議題。教師在設計議題時，需要注意議題聯(lián)系，挖掘本課核心內(nèi)容，針對核心議題展開具體化、分層化詳細闡述。

（二）優(yōu)化情境，提升政治課堂有效性

情境，是議題式教學中的要素之一。教師在選取情境時，需要注意以下兩點：情境素材與學科知識的貼合性、情境素材與學生關注點的貼合性。第一，情境要適合本課的問題。選取爭議性的政治類情境素材時特別需要關注這一點，該類素材雖然容易創(chuàng)造出激烈的討論、辯論氛圍，更容易吸引學生注意力，但沒有必要創(chuàng)造過分激烈的沖突與對立，導致偏離原初教學目標。同時，如果素材與知識內(nèi)容關聯(lián)性不大，教師生搬硬套，將素材強硬地和知識內(nèi)容掛鉤，可能會導致一些問題難以講清、講全面，問題答案過于武斷和片面，從而導致學生在政治認知方面存在漏洞或偏差。教師在選取情境素材時，需要關注情境與知識的貼合度，明確教學任務要先將理論知識內(nèi)容講清楚，不要一味地追求爭議性、新穎性。在選擇一些政治敏感的問題時，教師需要謹慎酌情考量。第二，教師需要注意情境素材與學生日常關注熱點的貼合度。在部分政治課堂中，對于呈現(xiàn)的素材，學生不了解、不太感興趣，導致課堂效果不理想。這就要求教師加強與學生之間的溝通，了解時下學生關注的熱點，在思想上與學生靠攏。教師要及時更新知識儲備，做到思想上的年輕化。

（三）豐富活動，提升學生政治參與生動性

議題式教學中的活動設計，不單單局限于課堂內(nèi)，教師可拓寬校內(nèi)、校外兩種途徑。首先，議題式課堂中的活動設計可突破課前網(wǎng)絡信息搜索、課堂小組討論等常用活動設計方式，另辟蹊徑。教師可結合課堂教學內(nèi)容特殊性，創(chuàng)設一節(jié)別具特色的課堂。如創(chuàng)設模擬政協(xié)、模擬法庭等與教學內(nèi)容高度結合的活動設計，逐步培養(yǎng)學生政治參與的能力。教師也可創(chuàng)設小劇場表演、人物訪談、詩朗誦、闖關答題等適用性相對廣泛的活動，豐富日常課堂活動，調(diào)動學生學習積極性。其次，教師可豐富校內(nèi)活動內(nèi)容，聯(lián)合社團組織開展各項活動，如創(chuàng)設學校宣講團、辯論社、模擬法庭等社團組織，拓展深化課堂教學內(nèi)容。除此以外，教師可營造校內(nèi)政治文化氛圍，通過人大代表講座、校友交流會、愛國主義類主題德育講座等生動的、互動性強的宣傳形式，激發(fā)學生政治情感和政治參與的意愿。教師可積極推動學生管理組織參與活動，拓寬學生參與民主校園管理的途徑，為學生養(yǎng)成公民履職意識、培養(yǎng)其參與能力作鋪墊。最后，教師可以豐富校外活動，通過開發(fā)跨學科特色主題活動、社會大課堂教學等形式，集合校內(nèi)各學科師資、校外社會資源，形成學科教育資源、人文資源、自然資源的融通，開設具有綜合性、新穎性的大型主題活動，拓寬學生實踐途徑。

四、結語

高中教師應積極推進《新課標》提倡的政治認同素養(yǎng)培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢。在議題式教學設計過程中，教師需要把握議題的邏輯聯(lián)系、情境素材的適切程度、活動設計的多樣形式，從而打造高效的高中思政課堂。