合理研制資源，讓習(xí)作講評落到實處——以統(tǒng)編版三上習(xí)作5為例

江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 姜麗霞

本文以統(tǒng)編版三上習(xí)作5《我眼中的繽紛世界》為例，談?wù)勛约涸诹?xí)作講評教學(xué)中的實踐和思考。

一、彰顯教材范例價值，為習(xí)作講評樹立標桿

“教材無非就是個例子”，這一范例主要就體現(xiàn)在對學(xué)生習(xí)作表達的指導(dǎo)上。統(tǒng)編版教材關(guān)注單元內(nèi)從讀到寫的一體化設(shè)置，編選的精讀類文本與單元中的習(xí)作有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師就需要充分挖掘單元中精讀文本的范例資源，作為習(xí)作講評的標桿。

統(tǒng)編版習(xí)作5 的核心要求是要讓學(xué)生學(xué)會觀察，并將自己觀察中印象最為深刻的地方寫出來。這一習(xí)作要求與這個單元中“學(xué)會作者觀察身邊事物的方法”這一閱讀要素一脈相承。因此，教師在對學(xué)生進行習(xí)作講評時，就需要從這個單元的兩篇課文所展現(xiàn)出來的范例價值入手，幫助學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，第一篇課文《搭船的鳥》作者就以細致的觀察，展現(xiàn)了翠鳥美麗的外形和敏捷的捕魚動作，將翠鳥的特點活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)于讀者面前。那么，這篇課文對學(xué)生寫作本單元的習(xí)作就有兩點值得借鑒：其一，作者描寫外形時，先從整體的角度展現(xiàn)了色彩的鮮艷，然后再逐步細化到翠鳥的不同部位，這種從整體到部分的視角轉(zhuǎn)化就可以在講評中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注；其二，作者描寫捕魚動作時，運用一連串的精準動詞，將過程中的迅疾和快速展現(xiàn)了出來，作者遣詞造句的精妙值得品味。因此，教師在講評學(xué)生原生態(tài)習(xí)作時，就可以充分運用教材中課文的范例，鼓勵學(xué)生將其與自身習(xí)作進行對照，了解彼此之間的差異，為修改自己的習(xí)作樹立標桿。

二、尋找習(xí)作共性問題，為習(xí)作講評明晰重點

習(xí)作講評的價值就是要讓學(xué)生認識到自身習(xí)作存在的問題，從而運用適切的方法進行改正，但這并不意味著講評就需要抓住所有問題不放。往往有時一網(wǎng)打盡，最終的結(jié)果是什么都沒有抓住。這就需要教師進行智慧的放置和取舍，而將教學(xué)的重心設(shè)置在學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)共性的地方，從而明晰習(xí)作講評的重點。例如，這篇主題為“我眼中的繽紛世界”的習(xí)作，學(xué)生所表現(xiàn)出來的共性問題主要有兩個：其一，很多學(xué)生的選擇相對較窄，沒有與主題中“繽紛世界”的關(guān)鍵詞對應(yīng)起來，總是局限性在花花草草和一些小動物中選擇。針對這一共性，教師可以運用陶行知先生的“生活教育理論”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的認知思維伸向廣闊的實際生活，用一天的經(jīng)歷來尋找生活中的美好事物和經(jīng)歷。此時，學(xué)生紛紛以自己一天的生活為藍本，廣泛地探尋素材，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)早晨的朝霞非常美麗，值得一寫；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，校園門口增加了“少年警校”的隊員，他們服裝整齊，帥氣十足，成為一道靚麗的風(fēng)景線，值得一寫；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室里進行了環(huán)境更新，與以前完全不一樣了……關(guān)注生活，捕捉素材，就可以讓許多更為廣泛的資源走進學(xué)生的意識。其二，學(xué)生在觀察描寫中，往往喜歡關(guān)注其瞬間資源，而缺乏連續(xù)觀察的習(xí)慣，難以展現(xiàn)事物的變化——教師就可以將這一問題作為評價需要共同解決的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生從《金色的草地》中學(xué)習(xí)方法，關(guān)注作者是怎樣通過連續(xù)觀察，描寫出草地在不同時間段的顏色的。

在這一板塊的教學(xué)中，教師借助于習(xí)作共性的問題，幫助學(xué)生指出問題，提供解決的策略，起到了較好的講評效果。

三、整合統(tǒng)取類同素材，為習(xí)作講評遴選資源

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是語文課堂教學(xué)亙古不變的真理。習(xí)作教學(xué)亦是如此，習(xí)作講評自然也不能例外。因此，習(xí)作講評的素材還需要從學(xué)生習(xí)作中來，除了關(guān)注其呈現(xiàn)出來的共性問題之外，還可以利用學(xué)生習(xí)作中描寫相同事物的不同習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中相互吸收，彼此關(guān)聯(lián)，從而在比照中習(xí)得方法，拓展經(jīng)驗。例如，這篇習(xí)作中，就有三四位學(xué)生描寫了孔雀，重點描寫了孔雀的外形和開屏的過程，這與課文《大船的鳥》較為相近，但不同基礎(chǔ)和不同思維方式的學(xué)生，所描寫出來的習(xí)作還會呈現(xiàn)出不同的角度和方法。教師就可以從中選擇兩篇具有代表性的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作在寫作上的不同點和相同點。例如，描寫孔雀的外形，有的學(xué)生從孔雀的形態(tài)入手展開描寫，一位學(xué)生從羽毛的顏色展現(xiàn)其獨特魅力；在描寫開屏的過程時，一位學(xué)生描寫細致，文字如同視頻一般，還原了孔雀開屏的整個過程；一位學(xué)生則是在描寫開屏的過程中傾吐了自己的感受，將自己的期待、欣喜、興奮、喜悅之情融入其中。教師就可以讓其他學(xué)生在對比閱讀中吸收各自所長，并為自己所用，將重新習(xí)得的方法運用到自己的教學(xué)實踐之中，更好地推動學(xué)生在講評之后的修改與完善。

總而言之，習(xí)作講評作為習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，絕對是不可或缺的。教師要扭轉(zhuǎn)自己只注重新授的弊端，充分認識到講評對習(xí)作教學(xué)的重要價值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得方法，解決問題，最終鑄造用得了、帶得走的語文能力，從而為學(xué)生言語實踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。