回到源頭，汲取活水——讓小學(xué)生在習(xí)作中有話可說

甘肅省慶陽市寧縣瓦斜鄉(xiāng)原溝小學(xué) 栗延琴

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中不斷融入生活化的教學(xué)內(nèi)容。尤其對小學(xué)習(xí)作教學(xué)來說，更應(yīng)該幫助學(xué)生回歸生活的源頭?，F(xiàn)如今，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)和生活化教學(xué)的緊密結(jié)合，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，教師只有不斷加強(qiáng)教育與生活之間的聯(lián)系，才能保證學(xué)生在生活中愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活。

一、自擬題目，摒棄形式

要想讓小學(xué)生在習(xí)作中有話可說，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生自擬題目。學(xué)生在擬題過程中會偏向于自己喜歡或與日常生活結(jié)合較緊密的命題，這樣會讓學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行習(xí)作，并且充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。其次，教師可以采取半命題的習(xí)作模式，先給出一半命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況補(bǔ)全另一半命題，這能引導(dǎo)學(xué)生不斷分析、思考已給出的半個(gè)命題，并且能讓學(xué)生寫出自己熟悉或貼近生活的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行人教版語文三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，并且自行擬題，為學(xué)生留出習(xí)作空間。教師還可以把“玩得”去掉，讓學(xué)生進(jìn)行半命題習(xí)作，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，填上“吃得”“學(xué)習(xí)得”等詞匯，描述出自己印象較深的一件事情。這樣的命題方式更加貼近日常生活，能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，不會出現(xiàn)命題過偏、難以創(chuàng)作的情況。

二、大膽想象，翻空出奇

在習(xí)作教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力非常重要，首先，在教學(xué)過程中，教師要通過實(shí)物展示或情境設(shè)置，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，不斷發(fā)揮想象力。其次，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對文字的想象能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考文章中的詞匯和句子，仔細(xì)揣摩其中的深意，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一定的畫面和景象。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的能力之后，也會對自己創(chuàng)作出的語句和作品產(chǎn)生一定的想象，這能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于生活化習(xí)作教學(xué)的有效開展。

例如，在進(jìn)行人教版語文四年級上冊第二單元習(xí)作《小小動物園》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合為學(xué)生播放關(guān)于小動物的視頻、展示關(guān)于小動物的圖片，讓學(xué)生有想象空間，增加學(xué)生的代入感。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對形容動物的文字進(jìn)行想象，或者對生活中常見的小動物進(jìn)行觀察，這有利于開展關(guān)于動物的習(xí)作教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備一定的想象力后，就會豐富習(xí)作內(nèi)容，升華習(xí)作思想，讓自己的創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。這能增強(qiáng)習(xí)作的真實(shí)性和邏輯性，讓習(xí)作內(nèi)容更加有感染力。

三、摒棄傳統(tǒng)，探幽索勝

為了不斷提高小學(xué)生的習(xí)作能力，讓小學(xué)生在習(xí)作中有話可說，教師應(yīng)該不斷融入生活化教學(xué)法，讓習(xí)作回歸生活。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生提高對觀察生活小事的重視度，并且把觀察生活當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，從而慢慢積累習(xí)作素材，在觀察生活的過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)置問題、組織活動等多種方式，改變學(xué)生漠不關(guān)心、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師應(yīng)該借助優(yōu)秀作品的力量，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，教師可以尋找多篇極具借鑒性和導(dǎo)向性的優(yōu)秀作品，組織學(xué)生對其進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出自己能借鑒的詞匯、語句、寫作手法。

例如，在進(jìn)行人教版語文四年級上冊第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以回想一個(gè)自己非常喜歡的地方，并且對其進(jìn)行細(xì)節(jié)回憶或者故地重游，不斷加深對這個(gè)地方的印象。教師還應(yīng)該推薦一些類似的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法和寫作技巧，從而不斷提高自身的習(xí)作能力。通過這樣的教學(xué)方法，教師能不斷培養(yǎng)學(xué)生的積極探索能力和品鑒能力，不斷提高自身的習(xí)作能力，從而滿足學(xué)生的習(xí)作需求。

四、重視積累，聚沙成塔

要想有效開展習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期積累，注重對生活素材的總結(jié)和歸納。首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識的積累，學(xué)生可以挑選出自己比較喜歡的文章，并且與生活現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)，從而把文章中的知識點(diǎn)和習(xí)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外素材積累，只依靠課上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該利用課外時(shí)間不斷對生活素材進(jìn)行積累，同時(shí)閱讀與課本知識相匹配的書籍或佳作，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生自身的閱讀量，還能吸納更多有價(jià)值的習(xí)作知識和技巧。

例如，進(jìn)行人教版語文五年級上冊第六單元習(xí)作《我想對您說》教學(xué)時(shí)，為了高效地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深挖、分析關(guān)于父母的文章，通過分析文章中的詞匯和語句，學(xué)生能找到技巧，收獲靈感，從而寫出關(guān)于父母的佳作。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正觀察、了解、陪伴自己的父母，在觀察中尋找習(xí)作靈感，讓習(xí)作回歸生活。

不難看出，小學(xué)語文教師幫助小學(xué)生回歸生活，對開展小學(xué)生習(xí)作教學(xué)起到了巨大的推動作用。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，為提高小學(xué)生習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在習(xí)作過程中有話可說。只有這樣，小學(xué)生才能真正成為習(xí)作教學(xué)的主人。