摭談“魚漁同授”下的小學(xué)作文教學(xué)策略

江蘇省寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 王亞平

無論對語文學(xué)習(xí)還是個人發(fā)展來說，作文能力培養(yǎng)都是非常重要的。在小學(xué)語文學(xué)科活動中，如何切實培養(yǎng)兒童作文的意識和能力呢？

一、以廣泛閱讀為促進(jìn)，不斷地積累作文素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@一飽含辯證事理的千古詩句，深刻地揭示了“閱讀與寫作”之間的相輔相成關(guān)系?？陀^公正地說，兒童之所以“習(xí)作恐慌”，最直接的因素即在于缺乏“習(xí)作之米”，要么感到“無話可說”，要么就是“假大空虛”。那么，如何從根本上實現(xiàn)“扭虧為盈”呢？唯一且最有效的方法就是——廣泛、大量而又多元化地進(jìn)行閱讀，為作文活動積聚素材，進(jìn)而謀求“厚積薄發(fā)”的質(zhì)效。

例如，教師善于引導(dǎo)兒童通過課內(nèi)外閱讀、相互間分享，通過各種類型的“以賽激趣促讀”活動，日積月累的“滾動式”復(fù)合，建立“作文素材資源庫”等，讓“閱讀與吸納”成為情趣意識和常態(tài)現(xiàn)象。值得一提的是，從途徑和形式上來說，它包括“紙質(zhì)閱讀、生活閱讀、信息閱讀、體驗閱讀”等，而不是狹義上的單項閱讀。

二、以內(nèi)學(xué)外用為促進(jìn)，不斷傳授作文技法

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞朴谝浴敖滩慕虒W(xué)”與“課堂教學(xué)”為支撐，認(rèn)真教學(xué)并努力教會兒童作文的方法、能力與技巧，并通過“內(nèi)學(xué)外用、學(xué)用結(jié)合”等途徑，引導(dǎo)他們在熟能生巧中逐步走向“良性循環(huán)”下的作文表達(dá)之路。

例如，通過《白鵝》《貓》等課文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)——抓住外形、動作、性格等主要特點(diǎn)描寫動物；通過《太陽》《松鼠》等課文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)——借助多種說明方法描寫事物；通過《落花生》《白鷺》《桂花雨》等課文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)“對比表達(dá)、借物喻人、托物言情”等作文方法……兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和可塑性，教師教導(dǎo)有方，他們就會心中有“法”。假以時日，就會收獲“久久為功”的實質(zhì)性效果。

三、以形式變換為促進(jìn)，不斷地訓(xùn)練作文表達(dá)

“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，不但不是作文教學(xué)的應(yīng)有之道，還會在“無趣、被動、機(jī)械、枯燥”中讓兒童逐步失去作文學(xué)習(xí)的意識和信念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，緊緊根據(jù)“校本與班本”實際情況，自主靈活地采取作文教學(xué)途徑和訓(xùn)練方式，把兒童真正引向“善教樂學(xué)”的作文活動天地。

例如，在五上第三單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)兒童在閱讀與討論課外“民間故事”的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫，看誰縮寫得比較成功；在《楊氏之子》小古文教學(xué)后，我引導(dǎo)兒童結(jié)合實際認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)寫，并加上自己的學(xué)習(xí)體會，看誰擴(kuò)寫得比較形象和具體；針對《牛郎織女（二）》中“王母娘娘也拗不過她”，我引導(dǎo)兒童進(jìn)行“補(bǔ)白式”作文訓(xùn)練……這些方式都是強(qiáng)化兒童作文訓(xùn)練的有效活動形式。

四、以生活鏈接為促進(jìn)，不斷地激發(fā)作文活力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把豐富多元的社會生活元素相機(jī)融入其中，不僅有利于不斷地豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程，增加教學(xué)厚度，而且有利于逐步培養(yǎng)兒童的實際觀察和情感體驗等能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的思想情感，更加有利于實現(xiàn)“生活互動”狀態(tài)下的讀寫互動目標(biāo)。

例如，教師通過積極有效地“激勵、喚醒和鼓舞”，引導(dǎo)兒童觀察自然生活中的花草樹木、日月星辰和風(fēng)霜雨雪等生長變化情況，關(guān)注社會生活中的新聞熱點(diǎn)、節(jié)日慶祝和人事現(xiàn)象等，積極開展社區(qū)環(huán)保、餐飲浪費(fèi)和零花錢使用等調(diào)查活動……在此基礎(chǔ)上，定期不定期地開展或個體形式，或小組合作下的“想一想、談一談、寫一寫”活動，既可激發(fā)兒童的作文靈感，又能不斷地放大“以賽激趣促練”良好效應(yīng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于通過“閱讀與積累、內(nèi)學(xué)與外用、訓(xùn)練與強(qiáng)化、觀察與實踐”等基本途徑和形式，引領(lǐng)兒童認(rèn)真做到并努力做好“作文啟蒙教育”這篇大文章，是一種“功在當(dāng)前、利在未來”的德善之舉，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的心智和汗水。