論課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū)祁川小學(xué) 閆菲菲

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問是非常重要的互動方式，其可以借助教師的語言來完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)，促使師生之間進行思維交互，由此來實現(xiàn)對他們的有效教育。然而，從當前的語文課堂教學(xué)模式來看，很多教師存在忽視課堂提問價值的情況，這會在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。為了改善小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，做好對學(xué)生的語文思維啟發(fā)，做好課堂提問策略的研究至關(guān)重要，本文以此為切入點展開討論。

一、運用課堂提問，實現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個課堂的開端，其需要教師通過特定的方式來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)思維。從小學(xué)生的認知水平來看，要想實現(xiàn)對他們的有效引導(dǎo)，就必須調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望。課堂提問由此得以開展，并獲得了非常不錯的教學(xué)效果。

例如，在進行《曹沖稱象》的課堂導(dǎo)入時，我就將體重秤帶入課堂中，讓學(xué)生先進行體重的測量，并在這一過程中與學(xué)生進行語言交互，提升學(xué)生的課堂體驗。在此基礎(chǔ)上，我提出問題：“如果我們想給大象稱體重怎么辦？我們沒有那么大的秤?。　睂W(xué)生由此展開思考、討論和探究。因為學(xué)生的思維能力有限，所以即使他們進行了激烈的討論，但依舊沒有得出給大象稱體重的辦法。這時，我引出課堂教學(xué)內(nèi)容，告訴他們在三國時期，曹操的兒子曹沖就已經(jīng)解決了這個問題。這會讓學(xué)生感到意外，一方面，他們想要知道如何給大象稱體重；另一方面，曹沖想出給大象稱體重時的年齡與他們相仿，因此他們會有些懷疑，想要一探究竟。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會得到充分的調(diào)動，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值由此得以顯現(xiàn)。

二、依托課堂提問，促進課堂師生互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)方法，因為無論是教師的知識傳遞，還是對學(xué)生反饋信息的接收，都需要課堂提問予以完成，所以做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂提問很有必要。在課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為他們設(shè)計出符合自己認知興趣和思維能力的問題，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時，更為主動地與教師進行課堂互動，由此來提升課堂教學(xué)效果。

例如，在進行《海底世界》一課的教學(xué)時，為了進一步了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要根據(jù)自己的課件設(shè)計出一系列問題，由此來完成對學(xué)生的認知掌握和了解。首先，我會先詢問學(xué)生通過視頻資料都看到了哪些海底生物，學(xué)生七嘴八舌地回答“螃蟹”“黃色的魚”“漂亮的珊瑚”“海龜”等。之后，我又拋出了“海底世界美不美？真實的海底世界與你想象中的海底世界有什么不同？”等問題，讓學(xué)生的注意力可以從視覺的觀察轉(zhuǎn)移到情感認知體驗方面，幫助學(xué)生進行信息的處理和思考，并通過他們的回答來了解他們的思維狀態(tài)，為接下來的課堂教學(xué)工作開展做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我還會運用課堂提問的方式與他們進行趣味性課堂互動，例如：“你們最喜歡的海底生物是什么？為什么？”為了調(diào)動學(xué)生的表達欲望，我會先告訴學(xué)生我喜歡“鯨魚”，因為鯨魚是海中也是世界上最大的哺乳動物，而且鯨魚的智商很高，例如，很多海洋館中都飼養(yǎng)了白鯨，它可以與人互動，特別可愛。另外，鯨魚在海中死去后會形成“鯨落”，它的尸體會成為大海中成千上萬的生物的食物和養(yǎng)料。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生會更為主動地表達自己的觀點，這對提升課堂教學(xué)效果起到了重要的輔助作用。

三、應(yīng)用課堂提問，布置體驗課后作業(yè)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問也是布置課后作業(yè)的主要形式，我們要通過對課堂提問質(zhì)量的把握，讓學(xué)生可以在課后作業(yè)中獲得更好的鍛煉和啟發(fā)，由此來實現(xiàn)對他們的有效教育。

例如，在完成《火燒云》一課的教學(xué)之后，我就向?qū)W生提出了“你在生活中能看到火燒云嗎？你看到的火燒云像什么呢？”等問題，讓學(xué)生帶著問題進入生活中去觀察火燒云，并運用寫作的方式將自己的觀察過程記錄下來，由此做到依托課堂提問來實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)之間的有效關(guān)聯(lián)，并做好對學(xué)生寫作能力的鍛煉，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，教師要想保證課堂提問的有效性，就必須先了解學(xué)生的認知能力，根據(jù)他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行課堂提問的設(shè)計，保證學(xué)生可以通過探究和解決問題獲得學(xué)習(xí)體驗的提升，更好地完成對語文知識的認知，并獲得語文素養(yǎng)的提升，由此來進一步實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標，讓學(xué)生成為有知識，有理想，有素質(zhì)，有道德的社會主義接班人。