開展小學(xué)語文群文閱讀的有效策略

甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學(xué) 薛海霞

教師在帶領(lǐng)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以先尋找與閱讀文章有關(guān)聯(lián)性的閱讀材料，并將這些閱讀材料進(jìn)行組合，從而達(dá)到組合群文并開展群文閱讀教學(xué)的目的。接著，教師可以尋找與閱讀文章有相同點(diǎn)的閱讀材料，并將有相同點(diǎn)的閱讀材料組合進(jìn)群文閱讀材料中，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并使學(xué)生在閱讀中分析閱讀材料的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思維能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，豐富群文閱讀的渠道和內(nèi)容，提升學(xué)生自主閱讀的積極性，從而達(dá)到既幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，又提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、根據(jù)文章的關(guān)聯(lián)性，組合群文并開展群文閱讀

教師要想開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，就需要根據(jù)文章的關(guān)聯(lián)性尋找多篇有著關(guān)聯(lián)點(diǎn)的文章，并將文章組成群文，以此才能開展以點(diǎn)帶面的群文閱讀，從而鍛煉學(xué)生對文章的理解能力，并豐富語文閱讀教學(xué)的素材。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀本課。接著，教師可以進(jìn)入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提問：“課文中講述了什么內(nèi)容？”待學(xué)生回答后，教師再在多媒體上展示《元日》和《清明》這兩首古詩。教師可以先讓學(xué)生朗讀這兩首古詩，并帶領(lǐng)學(xué)生對這兩首古詩進(jìn)行了解。之后，教師可以向?qū)W生提問：“最喜歡我國的哪一傳統(tǒng)節(jié)日？”并根據(jù)學(xué)生的回答展示相應(yīng)節(jié)日的文章。在展示文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并帶領(lǐng)學(xué)生分析文章。最后，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用一句話描述自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。教師使用這樣的方式開展群文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力。

二、根據(jù)文章的相同點(diǎn)，帶領(lǐng)閱讀并培養(yǎng)學(xué)生的思維

教師不但需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)閱讀文章的共同點(diǎn)尋找群文素材，并帶領(lǐng)學(xué)生分析所組合的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維，并拓展學(xué)生閱讀范圍和視野的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言兩則》中的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》時(shí)，可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，并分小組討論這兩則寓言的含義。接著，教師可以讓學(xué)生齊讀課文，并講述這兩篇課文的含義。在學(xué)生講述后，教師可以對學(xué)生的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并提問：“這兩則寓言寫法相同嗎？你們還聽過什么樣的寓言故事？”同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示《守株待兔》的寓言故事，并讓學(xué)生閱讀《守株待兔》。之后，教師可以向?qū)W生提問：“《守株待兔》講述的是什么故事？這三則寓言故事有什么相同之處？有什么不同之處？”最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這三則寓言故事進(jìn)行比較。教師如此教學(xué)，可以提升學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。

三、根據(jù)學(xué)生的主體性，豐富群文閱讀渠道和內(nèi)容

教師在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，這樣不但可以提升學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的興趣，還可以豐富群文閱讀的渠道和內(nèi)容，更可以提升學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，并提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效率。

例如，教師在教學(xué)《羿射九日》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課文，并標(biāo)畫出課文中的生字詞。接著，教師可以在學(xué)生齊讀課文后對課文的生字詞進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生對課文中的生字詞進(jìn)行造句。之后，教師可以向?qū)W生提問：“本課講述的是什么內(nèi)容？屬于什么樣的故事？”在學(xué)生回答后，教師可以接著提問：“我國的神話故事有哪些？你們能不能講述出來？”同時(shí)在黑板上板書“精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、嫦娥奔月”等等，同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生講述故事。在學(xué)生講述后，教師可以問：“在黑板上的故事中，有一位主人公與本課的主角有著密切的關(guān)系，是哪一個(gè)神話故事的主人公呢？”學(xué)生回答：“嫦娥?！痹趯W(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生講述“嫦娥奔月”的故事。最后，教師可以讓學(xué)生“在課后尋找與我國傳統(tǒng)神話故事有關(guān)的古詩或歌曲，并對其進(jìn)行閱讀”，并向?qū)W生展示李商隱的《嫦娥》。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量和能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，同時(shí)可以提升群文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

教師使用上述策略開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，不但可以豐富閱讀教學(xué)的渠道和內(nèi)容，還可以提升學(xué)生閱讀的興趣、理解能力和思維能力，從而提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，最終達(dá)到開展有效的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好幫助的目的。