應用型本科英語口語教學改革研究

牛 翠

(鄭州科技學院，河南 鄭州 450000)

一、引言

口語學習在語言學習中占有重要的地位，《大學英語課程教學要求》提出，大學英語課程設計應充分考慮聽力口語培訓的要求，利用多媒體和網絡技術，提高高校英語教學效果。對于外語學習者來說，語言學習的最終目的是實現(xiàn)生活中的有效溝通，即能夠進行口語交流。目前，雖然我國英語教學取得了較大的成績，但學生口語能力水平仍未達到令人滿意的程度，在聽、說、讀、寫四項基本技能中，“說”的能力——運用口語進行交流的能力相對較弱，在英語的學習過程中經常出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。尤其是非英語專業(yè)的大學生，英語口語和能力水平弱，從小學到大學持續(xù)十來年的學習雖已學到了大量的英語知識，但不能有效進行日常交談，更不用說與英語母語使用者的交流。究其原因，一方面，我國大學英語口語的受重視程度不如傳統(tǒng)英語學習中的其他要素——如語法、寫作、閱讀、翻譯——重視程度高，這與教育體制、考試制度是分不開的，絕大多數(shù)高校對口語教學的投入相對較低，對口語學習的效果及其評估、反饋沒有足夠的重視。大學生口語學習受到環(huán)境制約的影響較大，我國的母語是漢語，語言環(huán)境是漢語語言環(huán)境，英語口語的學習，尤其是口語的練習基本只能在課堂里進行，課堂外能夠提供給大學生進行口語練習的機會是比較有限的。另一方面，長期以來，非英語專業(yè)大學英語口語教學一直實施以教師為中心的課堂教學模式，表現(xiàn)為注重對學生進行語言輸入的培養(yǎng)和訓練，而忽視語言輸出的訓練，這樣的傳統(tǒng)教學方法不能有效激發(fā)英語學習者積極主動開口“說”英語的興趣，致使非英語專業(yè)大學生的英語口語表達基礎差、語言產出不足，準確性低，口語學習課堂熱情低、缺乏主動的互動學習能力。為了改變大學生英語學習的“啞巴英語”的現(xiàn)狀，應改變傳統(tǒng)的教學模式，在大學英語的口語課堂中，尤其是應用型本科院校的英語口語教學中，引入新的教學方法，提高學生開口說的積極性，以更好地掌握“說”的英語語言技能。

二、“翻轉課堂”教學法

目前大多數(shù)高校的英語口語教學將教學重點放在英語的基本知識，包括詞匯句子語法的教授上，課堂中的口語實踐和互動學習活動較為缺乏，同時，學生認為英語口語的學習重在掌握單詞、語法規(guī)則和現(xiàn)成的句子表達模式，重在積累知識，而不是口語實踐。在此背景下，許多學生在課堂上是被動和沉默，開口“說”英語的積極主動性非常低。另外，一些教師并不重視英語口語教學中語言交際語境的建設，學生們只是背誦句子、說句子，而不能真正理解句子的場景。因此，當面對實際的交流場景時，學生并不能用英語準確流利地進行表達和交流。語言交際語境建設的缺失造成學生在課堂上缺乏足夠的語言輸出環(huán)境，“啞巴英語”現(xiàn)象時常出現(xiàn)。為了改變目前“啞巴英語”這一狀況和英語口語教學中的種種不足之處，教育工作者試圖在英語口語教學中采取不同的教學理論和教學方法，以提高英語口語教學的有效性。

翻轉課堂模式又課稱為顛倒課堂、反向課堂，是指在傳統(tǒng)課堂上發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂外，反之亦然；是指重新調整課堂內外的時間，用以學生為中心的學習策略取代傳統(tǒng)以教師為主體教授的過程。該模式要求學生在課堂外完成知識的自主學習，而在課堂中與教師進行互動和討論，以消化課前學到的知識。在此教學模式下，教師不再在課堂中占用過多的時間進行知識的教授，而是將知識的學習過程移至課外，讓學生利用線上教學資源庫，通過看視頻、聽講座、閱讀材料等形式進行課堂知識的提前預習和了解，使教師在課堂上有更多的時間與學生互動交流。在這種教學模式下，在課堂內的寶貴時間中學生能夠更專注于主動的基于教學目標的學習，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂的核心特點是減少教師的課堂教學時間，給學生留下更多的學習時間；在傳統(tǒng)的課堂上，學生處于被動狀態(tài)，教師會花大部分時間解釋知識內容，然而，在翻轉的課堂上，課堂的大部分時間被用來回答問題，進行有針對性的咨詢和探索性活動，學生根據(jù)現(xiàn)實生活情況完成互動協(xié)作學習活動中的學習任務。

將翻轉課堂教學模式應用于應用型本科英語口語教學中，可以更有效地提高學生的英語口語能力，特別是提升英語口語的準確性和流利性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂法是比其他教學方法更適合英語口語課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式為學習者提供了一個心理壓力相對較低的環(huán)境，促進了英語口語學習。通過預覽與課堂活動相關的英語口語學習短視頻、閱讀口語學習的相關資料，為正式開展英語口語課程做好上課前準備，以便學生能夠應對英語口語的課堂任務，這會減少學生在課堂中開口“說”的焦慮感；同時，熟悉的同齡人之間有口語互動活動，這也可以幫助學生減少課堂上的焦慮。其次，翻轉課堂模式提供了具有靈活性的多模態(tài)輸入通道。翻轉課堂模式下，允許學生按照自己的節(jié)奏進行語言習得。一些基礎較差的學生，可以在課前通過投入較多的學習時間，回放或暫停視頻來更好地掌握口語基礎知識，掌握英語口語課堂所要掌握的內容，并進行大量的課前練習和實踐，為口語課堂中的互動做好充足的準備。因此，翻轉課堂法能夠滿足不同學習主體的個性化學習需求，提供更加多樣化的學習輸入渠道，提高課程互動交流中學生口語表達的準確性和流暢性。最后，翻轉課堂教學模式的一個重要優(yōu)勢是更有效的課堂時間，這使學生能夠獲得更多的口語練習機會。翻轉的課堂模式釋放了課堂時間，能夠更好地開展積極的口語實踐活動，如辯論、角色扮演或口頭演講等。因此，學生能夠盡可能多地進行“說”的練習，盡可能多地在英語口語學習方面取得進步。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神，活躍課堂氛圍，更容易促使學生形成知識的內化能力。

三、POA教學法

口語通常被認為是一個人綜合語言能力的體現(xiàn)，英語口語能力的強弱體現(xiàn)了學習者英語綜合能力，然而，我國許多的英語學習者的口語技能較為薄弱。為了加強英語語言學習者的口語能力，可以采用POA教學法。POA教學法是產出導向法的簡稱，產出導向法是一種基于“輸出驅動—輸入促成”的教學方法，即以輸出任務驅使學生產生學習的動力，以學習材料的輸入促成任務的生成，使輸入和輸出成為一個整體，在此過程中實現(xiàn)對語言的習得。POA強調發(fā)揮教師的主導作用，突出學生在學習中的主體地位，打破了“先投入，后產出”的固定模式，倡導課堂教學應按照“輸出”的新順序進行，讓學生先進行輸出，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在后續(xù)的輸入活動中提高注意力和積極性，而后教師再給予相對應的輸入活動。輸出驅動環(huán)節(jié)是POA最有創(chuàng)意的部分。在這個過程中，學生可以了解自身學習的不足和缺陷，有利于激發(fā)學習興趣和動機，更好地將接受性知識轉化為生產性知識從而進行有效的學習，提高學習效率。POA教學法可以為應用型本科口語教學提供新思路，有助于提高學習者的英語口語水平，改善大學英語口語教學質量。

POA教學法應用于英語口語課堂時，可以從三方面進行口語課堂的構建。第一，內容驅動。為了保證英語口語學習者能夠最大化口語技能，教師應提前進行口語學習任務的布置，以教學內容為驅動核心，以保障教學目標的實現(xiàn)，要求學生掌握口語表達所需的詞匯、句子和語法等，使學生意識到英語口語學習的重要性進而產生一種學習的內驅力。第二，多維促進。在確立了英語口語教學驅動內容后，需要通過多種途徑對學生的英語口語學習進行驅動及促成。在產出驅動環(huán)節(jié)，教師需要對學生課前布置的預習任務進行檢查，對學生的完成內容進行分析，使學生清晰地認識到自己的不足之處，清醒認識到英語口語的學習是需要付出努力不斷進行實踐和練習，促使學生產生一種緊迫感。在產出促成方面，教師可以通過創(chuàng)設不同的但盡可能真實的英語交流情境，以達到基于實際達成真實口語交流和溝通的目的。第三，進行多元評價。對英語口語學習效果進行多方面的評價以使學生及時了解到在英語口語學習中自己的表現(xiàn)，為下一次的英語口語學習奠定基礎。

在應用POA教學法時，教師在設計任務時，應該考慮到學生的學習風格、興趣和先前的知識掌握情況，設計出適當?shù)挠⒄Z口語學習任務。在最開始的英語任務設置時，針對一些英語口語水平較低的學生，可以選擇以校園生活為主題的內容任務，為學生提供基于身邊生活的口語實踐和練習的機會；等學生水平有所提高后，再去設計一些與專業(yè)相關的內容驅動任務，幫助學生掌握與專業(yè)相關的口語。在實施POA教學法時，教師為學生提供與內容任務相關的學習材料，以便于學生完成學習任務，因為只有學生閱讀了大量的相關資料，并在整理、分析、總結資料的基礎上，才能達到令人滿意的英語口語學習效果。在整個過程中，教師是幫助不同層次的學生學習、把任務做到最好的中介者。在評價部分，教師可以選擇不同的評價方法，根據(jù)不同的研究問題和研究目的確定評價標準。教師可以根據(jù)學生口語學習層次的不同調整評價標準。例如，對于不敢表達自己想法的學生，如果不能流利地表達，教師可以鼓勵他們多開口表達，以提高他們的英語水平，從而建立他們的信心。對于那些基礎好、想要進一步提高英語口語水平的學習者，教師則可以提出更高的評價標準。

四、結語

為了改變學生在課堂中被動和沉默、不愿意開口說英語的現(xiàn)狀，提高語言學習的實踐效果，可以在英語口語教學中采取“翻轉課堂”教學法和POA教學法，以提高英語口語教學的有效性，改變傳統(tǒng)英語口語教學中存在的局限，達到語言教學的最終目標——培養(yǎng)學生的交際溝通能力。