幼兒體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的家庭教育策略

楊春霞

(陜西學(xué)前師范學(xué)院體育學(xué)院 陜西西安 710061)

全民運(yùn)動(dòng)理念在社會(huì)中的普及，在一定程度上深化了幼兒體育教育模式，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始從幼兒時(shí)期關(guān)注起子女的體育鍛煉意識(shí)，并意識(shí)到科學(xué)的體育鍛煉是提高幼兒身體綜合素質(zhì)、樹立幼兒自我保護(hù)意識(shí)的關(guān)鍵渠道。在深入對(duì)幼兒體育鍛煉機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，但大多數(shù)幼兒均未養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，他們認(rèn)為體育鍛煉是一項(xiàng)團(tuán)體類活動(dòng)，參與此項(xiàng)活動(dòng)可以與其他小朋友一起做游戲或玩耍［1］。但在我國(guó)教育市場(chǎng)最新發(fā)布的幼兒教育輔導(dǎo)文件中已明確指出，幼兒體育鍛煉的最終目的是提高幼兒體育活動(dòng)的參與興趣，并通過教育過程中一系列的專項(xiàng)引導(dǎo)，使幼兒身體具有較高的靈活性與協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)其個(gè)體樂觀、不怕困難等優(yōu)秀品格的培養(yǎng)。因此，有必要重視起幼兒體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，將此方面的相關(guān)工作作為幼兒教育的基礎(chǔ)，通過設(shè)置合理的教育內(nèi)容，使更多的幼兒群體參與到體育鍛煉與體育活動(dòng)中。此外，考慮到幼兒階段的教育以家庭為主，但部分家長(zhǎng)忙于工作，導(dǎo)致幼兒父母在一定程度上忽視了對(duì)其子女體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，此種現(xiàn)象也導(dǎo)致了我國(guó)幼兒體育教育長(zhǎng)期處于一種落后趨勢(shì)?？傊诩彝ソ逃龑用嬗嗅槍?duì)性地開展此方面教育，對(duì)提高幼兒身體綜合素質(zhì)十分重要。

1 幼兒體育鍛煉行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本特點(diǎn)

養(yǎng)成幼兒體育鍛煉行為習(xí)慣是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程，在此過程中，家長(zhǎng)不僅要掌握幼兒對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知情況，也要掌握幼兒在體育鍛煉中的行為特點(diǎn)，下述將對(duì)幼兒體育鍛煉行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析。幼兒對(duì)于體育活動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)，通常是從抽象到具體的，他們參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)最初是被動(dòng)的，在參與體育活動(dòng)中時(shí)，通過與其他小朋友的交流與玩耍，對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生其他的認(rèn)知［2］。教育學(xué)專家對(duì)此方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童只有在三年級(jí)以后，才會(huì)對(duì)事物具有自己的主觀判斷意識(shí)，因此，可以認(rèn)為在幼兒階段對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，此過程是具有一定抽象性特點(diǎn)的。

除上述提出的特點(diǎn)，幼兒體育鍛煉行為習(xí)慣養(yǎng)成還具有傾向性特點(diǎn)。幼兒參與體育活動(dòng)時(shí)，其主觀動(dòng)機(jī)均是不同的，部分幼兒是模仿成人或其他兒童的行為參與體育鍛煉活動(dòng)，部分幼兒是為了與其他小朋友玩耍而參與活動(dòng)。因此，要實(shí)現(xiàn)幼兒體育鍛煉行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成，還需要掌握不同幼兒參與體育鍛煉活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與傾向，只有明確與之相關(guān)內(nèi)容，才能確保對(duì)幼兒體育鍛煉教育的有效性。

2 家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育的認(rèn)知及幼兒體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了掌握家庭教育對(duì)幼兒體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀，以某地區(qū)為例，綜合地方幼兒體育教育機(jī)構(gòu)的反饋數(shù)據(jù)，并采用問卷調(diào)查與專項(xiàng)訪談的方式，對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師、教育機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查［3］。在掌握一手?jǐn)?shù)據(jù)與調(diào)查資料后，使用SPSS15.0 統(tǒng)計(jì)處理軟件，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此為依據(jù)，闡述家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育的認(rèn)知及幼兒體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀。

綜合調(diào)查結(jié)果可知，超過80.0%的家庭已在幼兒階段對(duì)其子女展開了體育鍛煉輔導(dǎo)，并且認(rèn)識(shí)到了體育鍛煉對(duì)其子女未來(lái)發(fā)展的重要意義。但由于工作時(shí)間安排不當(dāng)，大部分體育教育指導(dǎo)工作的實(shí)施均是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的。此種教育方式，使絕大部分幼兒失去“童年”，過早地進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)接受專項(xiàng)輔導(dǎo)，缺少與他人的合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。約15.0%的家長(zhǎng)選擇在其子女幼兒階段，采用全程陪護(hù)的方式，對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成教育輔導(dǎo)，鼓勵(lì)子女通過體育運(yùn)動(dòng)鍛煉活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)，使其具備較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)能力。僅有5.0%的家長(zhǎng)在調(diào)查中表現(xiàn)出嚴(yán)重的“護(hù)子心切”行為，認(rèn)為體育中不當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)行為會(huì)導(dǎo)致其子女“磕碰”。而此部分幼兒從未接受過專業(yè)的體育鍛煉教育，導(dǎo)致其走向?qū)W校后，無(wú)法與學(xué)校體育教育達(dá)到同步。

3 幼兒體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的家庭教育策略

3.1 更新幼兒家長(zhǎng)教育理念

經(jīng)過多方的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒體育鍛煉習(xí)慣尚未養(yǎng)成的主要原因是家長(zhǎng)仍未對(duì)幼兒體育教育給予足夠的關(guān)注與重視，甚至部分家長(zhǎng)存在育兒觀念偏差的問題，為了解決與此方面相關(guān)的問題，應(yīng)及時(shí)采取有效的措施，更新幼兒家長(zhǎng)教育理念。

例如，地方教育機(jī)構(gòu)可采用定期舉辦家長(zhǎng)教育專項(xiàng)訪談的方式，由專家為家長(zhǎng)講解幼兒不同生長(zhǎng)階段對(duì)體育鍛煉的需求。同時(shí)，在與幼兒家長(zhǎng)面談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)表示其個(gè)人獲取此方面知識(shí)的渠道有限，僅能通過大眾媒體與移動(dòng)APP進(jìn)行育兒知識(shí)檢索后獲?。?］。通過此種教育方式，不僅可以拓寬家長(zhǎng)獲取信息的渠道，同時(shí)也可以為家長(zhǎng)提供與其他家長(zhǎng)溝通與交流的平臺(tái)，讓不同家長(zhǎng)在會(huì)議中分享其子女的體育鍛煉方式，以此便可以糾正家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒體育鍛煉習(xí)慣時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知與觀念［5］。在組織專項(xiàng)講座時(shí)，專家可以借助生動(dòng)鮮活的真實(shí)案例，闡述在幼兒階段對(duì)其進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，使家長(zhǎng)在教育其子女時(shí)，走在社會(huì)的前沿。此外，還可以通過在地區(qū)開辦家長(zhǎng)指導(dǎo)咨詢中心的方式，為幼兒家長(zhǎng)提供一個(gè)教育咨詢區(qū)域。目前，我國(guó)從事幼兒體育鍛煉輔導(dǎo)的專業(yè)人員較少，家長(zhǎng)往往會(huì)在遇到問題時(shí)無(wú)從解決。在體育鍛煉教育機(jī)構(gòu)中，由于幼兒人數(shù)較多，教師無(wú)法做到對(duì)每一名幼兒進(jìn)行心理需求分析，此時(shí)便需要家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的作用，幫助幼兒樹立正確的體育鍛煉心理［5］。為了滿足更多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的咨詢需求，咨詢中心開設(shè)了線上咨詢窗口、電話咨詢窗口等，并安排專業(yè)的幼兒心理輔導(dǎo)人員及幼兒體育鍛煉教育輔導(dǎo)人員，為家長(zhǎng)提供“7+24”的服務(wù)渠道。通過此種方式，也可以使幼兒家長(zhǎng)意識(shí)到社會(huì)對(duì)幼兒體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注度與重視度，從而確保幼兒家長(zhǎng)在對(duì)其子女進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)時(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 創(chuàng)新多元幼兒體育戶外鍛煉活動(dòng)

在完成上述工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多元幼兒體育戶外鍛煉活動(dòng)，以此種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。在此過程中，應(yīng)明確幼兒體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成得益于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方法，因此，在鼓勵(lì)幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)新其引導(dǎo)方式，并嘗試增加一些益智類或角色扮演類活動(dòng)，吸引幼兒的注意力。例如，在對(duì)幼兒身體靈活能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，可通過換裝小游戲、鉆球游戲等，對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。并在養(yǎng)成幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣后，根據(jù)幼兒年齡的增長(zhǎng)，不斷完善體育鍛煉活動(dòng)的規(guī)則，提高鍛煉的難度。例如，在引導(dǎo)幼兒參與“雙腳連續(xù)跳”活動(dòng)時(shí)，可在游戲初期直接設(shè)置一定的活動(dòng)距離，家長(zhǎng)在游戲終點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)。當(dāng)幼兒熟練掌握游戲規(guī)則后，家長(zhǎng)可嘗試在“道路”中間設(shè)置一些障礙，鼓勵(lì)幼兒在游戲中跳過障礙到達(dá)終點(diǎn)［6］。在完成室內(nèi)活動(dòng)后，可將此類活動(dòng)拓展到室外，通過真實(shí)的室外環(huán)境設(shè)置游戲障礙?？傊?，按照此種方式對(duì)幼兒進(jìn)行體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以提高幼兒參與體育鍛煉活動(dòng)的積極性，同時(shí)也可以使幼兒在活動(dòng)中親近自然、感悟自然，確保教育內(nèi)容可以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

4 結(jié)語(yǔ)

該文進(jìn)行了幼兒體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的家庭教育策略研究，并提出了針對(duì)性的指導(dǎo)策略。在完成相關(guān)研究后，選擇某幼兒教育機(jī)構(gòu)作為此次實(shí)踐教育的試點(diǎn)應(yīng)用場(chǎng)所，對(duì)該文提出的家庭教育措施進(jìn)行實(shí)踐效果分析，經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)踐后可知，該文提出的更新幼兒家長(zhǎng)教育理念、創(chuàng)新多元幼兒體育戶外鍛煉活動(dòng)等教育措施，在實(shí)際應(yīng)用中具有較強(qiáng)的實(shí)用性。幼兒在經(jīng)過家庭指導(dǎo)后，不僅身體綜合素質(zhì)得到顯著提升，同時(shí)幼兒自身參與體育活動(dòng)的積極性也得到顯著提升。因此，可在幼兒體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成教育過程中，加大對(duì)家長(zhǎng)與家庭教育的投入，以此種方式為幼兒體育鍛煉營(yíng)造更加良好的環(huán)境與氛圍。