現(xiàn)代學(xué)徒制試點班工匠精神培養(yǎng)探索

文/趙輝

黨的十九屆五中全會指出，要把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點放在實體經(jīng)濟(jì)上，堅定不移地建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國?，F(xiàn)代化、智能化的先進(jìn)制造業(yè)，將提振我國的綜合國力，維護(hù)我國世界地位，打造世界強(qiáng)國，使國家和民族長治久安[1]。

一、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制

2011年我國提出了一種現(xiàn)代學(xué)徒制，即以培養(yǎng)必要的理論知識和較強(qiáng)的實踐技能為目標(biāo)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。促進(jìn)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)中國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”，從“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，最主要的是要培養(yǎng)大量的具有工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校順應(yīng)社會發(fā)展形勢和國家對職業(yè)教育的要求，及時改變教學(xué)模式，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點班為載體，以工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)，通過與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合開展“人才培養(yǎng)方案共制、教學(xué)團(tuán)隊共享、教學(xué)資源共建、教學(xué)培養(yǎng)共施、評價機(jī)制互認(rèn)”和“雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、雙協(xié)議”的“雙元制”教學(xué)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，使其不斷構(gòu)筑學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)人才能力需求奠基。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點正在我國如火如荼地進(jìn)行，成為培養(yǎng)的學(xué)生工匠精神的最佳載體[2]。

二、以實踐性教學(xué)項目促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的校企聯(lián)合教學(xué)人才培養(yǎng)方案多采用聯(lián)合企業(yè)和學(xué)校根據(jù)學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒從事的崗位相關(guān)能力需求共同開發(fā)制定。尤其是將實踐性教學(xué)的內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相融合，在工作過程中進(jìn)行實踐教學(xué)，在實習(xí)過程中完成部分工作，工匠元素更好地體現(xiàn)在實踐性教學(xué)中。使用的教材一般采用聯(lián)合企業(yè)和學(xué)校共同編寫的活頁教材或工作單式教材，融入了更多的企業(yè)文化和真實的工作案例。將現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的實踐性教學(xué)的內(nèi)容和教材的遷移與調(diào)整，應(yīng)用于機(jī)械制造與自動化專業(yè)非試點班校內(nèi)的相關(guān)實踐性教學(xué)中，使學(xué)生在校內(nèi)實踐過程中體會到企業(yè)的真實的工作過程。

三、深挖企業(yè)元素，實踐性教學(xué)、工廠化管理，保障工匠精神培養(yǎng)

機(jī)械制造與自動化專業(yè)是培養(yǎng)的從事機(jī)械相關(guān)工作的復(fù)合型技術(shù)技能人才，未來在企業(yè)里將從事基礎(chǔ)崗位工作的藍(lán)領(lǐng)人才。伴隨著國內(nèi)企業(yè)不斷與國際接軌，企業(yè)對應(yīng)屆生人才的需求重點發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，機(jī)械制造與自動化專業(yè)實踐性教學(xué)的工廠化管理可通過以下方面構(gòu)建。

（一）積極構(gòu)建“雙素質(zhì)型”教師隊伍

學(xué)校任教教師需要的是既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙素質(zhì)型”教師，而且需要教師具備所授實踐課程相關(guān)的企業(yè)經(jīng)驗。任教教師參與學(xué)徒制企業(yè)的頂崗實踐技改技革等活動，對企業(yè)工人的“匠心”“匠藝”“匠德”有著深刻的領(lǐng)悟，需具有良好的工匠精神，才能夠更好地通過實踐性教學(xué)將工匠精神傳承給學(xué)生[3]。

（二）聘任企業(yè)兼職教師隊伍，構(gòu)建雙導(dǎo)師模式

學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請企業(yè)技能大師、技術(shù)能手參與教學(xué)，采用企業(yè)導(dǎo)師授課或者是校企雙導(dǎo)師授課的模式進(jìn)行教學(xué)，校企共同組建雙師教學(xué)團(tuán)隊，通過企業(yè)案例、產(chǎn)品項目調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將企業(yè)技能大師、技術(shù)能手的工匠精神傳承給學(xué)生。

（三）校企共建實訓(xùn)基地

校內(nèi)實訓(xùn)室實訓(xùn)基地是實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，實訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果；實訓(xùn)室實訓(xùn)基地采用校企共建的模式，全方位融入企業(yè)元素，實訓(xùn)設(shè)備為企業(yè)當(dāng)前實際應(yīng)用的設(shè)備，可實現(xiàn)真實操作，完成真實產(chǎn)品的生產(chǎn)。在產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)至上、敬業(yè)奉獻(xiàn)等工匠精神[4]。

充分結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢領(lǐng)域，積極構(gòu)建校外的實訓(xùn)實習(xí)基地，使學(xué)生在校外的實訓(xùn)實習(xí)基地進(jìn)行實訓(xùn)、參與到企業(yè)的生產(chǎn)，在實習(xí)崗位上對自己的知識和技能進(jìn)行更好地鞏固和提高，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，工匠精神得到提升。

（四）實踐性教學(xué)管理引入8S精益管理模式

8S就是整理（Seier）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Save）、學(xué)習(xí)（Study）八個項目。

8S精益管理雖然最初目的是對生產(chǎn)流程中的人、機(jī)、料、法、環(huán)等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理，提高企業(yè)競爭力，使企業(yè)在激烈的競爭中立于不敗之地，使人養(yǎng)成事事巨細(xì)、工作遵規(guī)守矩、節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成與工匠精神的培養(yǎng)過程實際上是相一致的。員工在工作中養(yǎng)成了仔細(xì)認(rèn)真、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)、精益求精的工匠精神，員工強(qiáng)則企業(yè)強(qiáng)，在競爭中立于不敗之地。

在實踐性教學(xué)管理中引入8S精益管理模式，推進(jìn)“整理、整頓”，合理規(guī)劃實踐性教學(xué)的相關(guān)元素，合理存放和布局實訓(xùn)物資和工量具，推進(jìn)“清掃、清潔”，及時保養(yǎng)擦拭工量具和設(shè)備，清掃場地，形成機(jī)光馬達(dá)亮的實訓(xùn)環(huán)境，并持之以恒養(yǎng)成習(xí)慣。推進(jìn)“節(jié)約、學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成節(jié)約資源、勤儉治學(xué)、刻苦鉆研、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。將上述習(xí)慣規(guī)范化制度化，每名學(xué)生都悉心遵守，實現(xiàn)“安全”的學(xué)習(xí)。最終將8S精益管理內(nèi)化于心，使人養(yǎng)成事事巨細(xì)、革除粗心大意，工作遵規(guī)守矩、節(jié)約可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)“素養(yǎng)”。在8S打造過程中，我們要不斷向新時代弘揚(yáng)的工匠精神靠攏，更好在實踐性教學(xué)過程中培養(yǎng)工匠精神。

四、工匠文化建設(shè)與課程思政深度融合，升華工匠精神培養(yǎng)

“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直”。環(huán)境文化是一種具有強(qiáng)大滲透力和影響力的隱性教育力量。環(huán)境文化所營造的育人環(huán)境能夠潤物細(xì)無聲地作用于學(xué)生精神素養(yǎng)的塑造過程，包括學(xué)生的人生觀、價值觀、言談舉止等，對學(xué)生成長具有深遠(yuǎn)的影響。

在實踐性教學(xué)過程中，校園文化對學(xué)生來說，所提供的是一種接近于真實的感知環(huán)境。身處這種環(huán)境之下，學(xué)生的人生觀、價值觀等在潛移默化中形成，從而達(dá)到了一種從根本上影響人、塑造人的育人效果。將工匠文化引入實訓(xùn)室文化之中，將工匠精神融入實訓(xùn)室文化育人的過程之中，通過文化建設(shè)展示、體現(xiàn)、彰顯工匠精神，使工匠精神與學(xué)生的思想價值相融合，從而使得學(xué)生從內(nèi)心深處具備工匠精神，更好地成長為具有“職業(yè)情懷”的技術(shù)技能人才。

要依托全員、全方位、全過程的大思政教育體系，做好將專業(yè)技能培養(yǎng)與思想教育相結(jié)合的教育格局，在實施實踐性教學(xué)時，應(yīng)在“守好一段渠，種好責(zé)任田”的基礎(chǔ)上做好課程思政工作，使課堂真正成為高校思想政治教育工作的主陣地。以專業(yè)、行業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合習(xí)近平新時代發(fā)展理念，在課程教學(xué)中引入豐富的思政素材，包括大國工匠、時代楷模、歷史典故、改革先鋒、勞動模范、先進(jìn)人物以及學(xué)校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生等典型人物事跡案例，以及時事新聞、熱點話題、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，和專業(yè)的新方法、新技術(shù)等緊跟時代主題的思政元素，使實踐性課程與思政課程之間形成協(xié)同合作的有機(jī)整體，相互支撐、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同服務(wù)和作用于“立德樹人”這一中心。

高校是傳承文化的重要場所和陣地。在工匠文化的熏陶下，在課程思政的培育下，學(xué)生能夠自覺地向大國工匠學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治站位，不斷提升自身的思想境界，使自身的工匠精神在實踐性教學(xué)中得到升華。

五、打破專業(yè)壁壘，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)

近年來，隨著“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”以及“四新”經(jīng)濟(jì)的涌現(xiàn)，企業(yè)對技術(shù)人才的需求也呈現(xiàn)出由掌握單一專業(yè)技術(shù)技能向掌握多專業(yè)綜合性技術(shù)技能的延伸，這一需求的變化同時促進(jìn)了高職院校更加重視具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

針對機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生，采用校企雙導(dǎo)師共育模式，依托于智能制造專業(yè)群以及相關(guān)專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，打破實踐性項目源于單一專業(yè)的壁壘。以學(xué)生的自主選擇和導(dǎo)師引導(dǎo)相結(jié)合，開發(fā)多專業(yè)綜合性實踐項目的教學(xué)模式，將成為助力創(chuàng)新能力提升和工匠精神培養(yǎng)的新方向。

六、結(jié)語

在濃郁的工匠文化和崇高的思政氛圍中，以現(xiàn)代學(xué)徒制模式作為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的載體，在實踐性教學(xué)過程中，融合校企雙方的有效資源，積極參照企業(yè)工作過程建立的教學(xué)項目，引入工廠化管理模式，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，最終實現(xiàn)機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為中國從“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”、從“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國創(chuàng)造”提供人才保證。