基于文本解讀的初中英語閱讀教學策略探討

黃 穎

（江蘇省泰州市姜堰第四中學，江蘇泰州 225500）

引 言

閱讀是英語教學中的核心內容，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。初中英語閱讀的教學目標不能只停留在幫助學生理解表面文意的層次上，還應培養(yǎng)學生梳理文章脈絡、解讀文本信息的能力，進而使學生通過文本與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升其語言表達能力。文本解讀是閱讀教學的有效途徑之一，能使學生基于自身的經(jīng)驗、能力、意識等對文本信息形成理解與認識。但目前，在運用文本解讀進行閱讀教學的過程中仍存在較多問題，部分教師重視閱讀方法和技巧的傳輸，而對文本內容的解讀不夠透徹，導致教學效果不理想[1]。一些教師沒有深耕文本內容，剖析文章內涵，只注重閱讀技能的傳授，忽視了文章在篇章結構上的整體布局，沒有透過文本信息解讀其蘊含的文化內涵，不利于對學生文化自信及民族榮譽感的培養(yǎng)。

一、文本解讀的內涵

文本解讀是閱讀教學的有效方法之一。它要求教師對文本內容有充分的了解，在溫故知新的過程中做到基于文本內容的淺層次感知及深層次評價，從而深刻認識到教學內容的價值，并結合學生的實際情況，制訂明確的教學目標，形成切實可行的教學策略[2]。對文本進行解讀，不應只關注表面的文字表達，還要針對多個維度、多種層次、多個目標進行思考，剖析作者借助文字表達的情感態(tài)度，達到與作者“面對面”對話的目的。教師在開展文本解讀教學時，應引導學生對同一事物發(fā)表不同看法，打破固有思維，展現(xiàn)自我風采。通過對文本進行正確解讀，教師可以讓學生更透徹地理解閱讀材料的重難點，并準確地把握文本蘊含的情感信息。教師要對文本內容進行深刻的研究，形成自己的感悟，挖掘文本的核心內容，并將其傳遞給學生，潛移默化地影響學生。

二、文本解讀在閱讀教學中的地位

文本是一座橋梁，連接了作者與讀者。文本解讀能夠借助文字的力量，實現(xiàn)作者與讀者這兩個主體之間的互動與交流。每位讀者都是與眾不同的，因為每個人接受的教育、本身的知識儲備、對事物的理解、生活的經(jīng)驗都是獨一無二的。讀者帶著自身的理解去分析作者筆下的文字，理解文字背后的深層含義，形成個人對文本內容的獨特見解。世界上不變的只有變化，而萬變不離其宗。名師之所以是名師，是因為他們善于對教材內容進行深入挖掘。就閱讀教學而言，簡潔有力的文本內容是其根本，在略顯單薄的文字中挖掘有價值的信息、把握有溫度的情感，是教師和學生應達成的目標。處于教學層面的文本解讀是基于教師個人對文本內容進行創(chuàng)造性挖掘。實現(xiàn)學生與作者之間情感共鳴的關鍵在于教師對文本的解讀。教師的文本解讀能力十分重要，它是實現(xiàn)整個教學環(huán)節(jié)及教學目標的關鍵，會直接影響學生吸收知識的程度。多角度解讀文本是提高閱讀教學質量的重要方法。

三、基于文本解讀的初中英語閱讀教學策略

（一）解讀文本背景知識，奠定閱讀基礎

背景知識是幫助讀者快速理解文本內容的途徑之一，其中包括作者的生平經(jīng)歷、寫作背景、文化習慣等。英語閱讀教學涉及較多異國文化內容，與漢語表達存在較大差異，增加了初中生文本解讀的難度。在教學過程中，教師如果不提前引導學生了解背景知識，將不利于學生對文本進行理解，從而不利于整體教學質量的提高。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其閱讀意識，使其在解讀文本背景知識的基礎上形成文化意識。

（二）解讀文本信息，明晰閱讀對象

標題是基于整個文章內容進行的短小精悍的總結，是閱讀文本的重要內容，有提綱挈領的作用，揭示了文章的主題。對文章標題進行有效解讀能夠幫助學生理解文本內容，梳理文章脈絡，從而形成較為清晰的認知。生動形象的圖片也是重要的教學資源之一。圖片作為文本內容的一部分，以一種直觀形象的方式凸顯文章內容，能夠激發(fā)學生的學習興趣。標題、圖片、文本三者組成文章的整體。通過對標題、圖片、文本的解讀，學生能夠更深入地把握文章內容[3]。

例如，七年級下冊Unit 3 How do you get to school?Section B 2b中講述了小村莊里學生獨特的上學方式，表達了他們對接受教育的渴望。該文配有圖片，在學生閱讀感到疲乏時，教師可以轉化思路，引導學生關注標題和圖片。標題是文章潛在的線索、思路，可以讓學生初步了解文章想要表達什么，給文本材料基本定向；圖片展現(xiàn)了小村莊學生艱難求學的方式，給枯燥無味的文本增添了形象性，能使學生更好地理解文本內容。

（三）解讀深層文意內涵，拓展閱讀深度

教師通過解讀文本內容，梳理文章脈絡，理清邏輯關系，這樣能幫助學生梳理文章結構，深挖文章內涵。在教學過程中，有很多方法可以實現(xiàn)這一目標，如框架式板書、清晰的邏輯關系、明確的人物關系、思維導圖的設計等[4]。在學生學習的過程中，教師應確保不僅有內容的輸出，還要有閱讀思維及閱讀意識的培養(yǎng)，幫助學生深入理解文本內涵。

例如，九年級下冊Module 7 Unit 2中從使用英語的國家、使用人數(shù)、英語與其他語言的聯(lián)系、英語的未來發(fā)展趨勢幾個維度表現(xiàn)了英語的重要性，也說明了漢語在國際上的影響力不斷上升，起到了升華的作用，從而培養(yǎng)學生的文化自信。為通過課后問題挖掘深層的文本內涵，教師應引導學生探討漢語未來的發(fā)展趨勢[5]。針對問題的深度思考能夠使學生對文本形成深刻的理解。通過對問題的解讀、對文本的挖掘，加上自己的思考，學生能夠發(fā)表獨到的見解，將文本內涵轉化為自身的內涵，從而樹立正確且完整的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）解讀文本精神元素，升華閱讀收獲

英語閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生對語言的把握與運用能力，還要通過文本信息培養(yǎng)學生的價值觀念，達成教書育人的目標。每個文本都有其獨特的內涵，在文本解讀的過程中，教師應培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人的目標。

例如，八年級上冊Unit 8 Natural disasters中Reading 部分的The Taiwan earthquake，Timmy講述了1999年臺灣大地震的過程，表達了經(jīng)歷地震時的恐慌害怕及災后仿佛重生的喜悅之情。“Nervous, my heart was beating fast. A moment of fear, I calmed down. I shouted for help.I was helped and I was safe.”通過這句話，學生可以感受到主人公的情緒轉變。在這篇文章中，教師可以教育學生，面對危及生命的重大災難時，要保持冷靜，尋求生機，不放棄絲毫機會，當自己脫險之后，要對別人進行救助，共抗災難。災難無情，人有情，教師應向學生展示災難背后的溫暖。在日常教學中，教師可以組織學生進行災難演練，培養(yǎng)抵抗自然災害的能力，學會自我保護，增強對生命的敬畏，使學生熱愛生活。在本節(jié)課的教學中，教師應注重引導學生防范災難。

結 語

綜上所述，文本是課程教學的主體，是傳遞信息、抒發(fā)感情的重要載體。教師應深入、多元化地解讀文本內容，從不同維度引導學生發(fā)散思維，使學生領悟文本蘊含的意味，培養(yǎng)學生多角度看待事件的能力，增強思維的敏捷性，使學生感受多元文化的魅力，在文本閱讀中塑造美好品質，樹立正確的價值觀。