對(duì)于提高內(nèi)地西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作能力的思考

季小平

（遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校遼寧錦州 121001）

畜牧業(yè)一直是西藏乃至整個(gè)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，畜牧業(yè)的發(fā)展與否直接關(guān)系到藏區(qū)農(nóng)牧民經(jīng)濟(jì)收入水平。在內(nèi)地開設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)西藏班是要利用內(nèi)地學(xué)校的辦學(xué)條件和師資優(yōu)勢(shì)，為藏區(qū)培養(yǎng)畜牧業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，對(duì)西藏的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要推動(dòng)作用[1]。

大部分涉農(nóng)中高職院校中都開設(shè)有畜牧獸醫(yī)專業(yè)，為響應(yīng)教育部號(hào)召，這些院校面向西藏自治區(qū)招收學(xué)生。西藏班對(duì)地區(qū)的穩(wěn)定、教育質(zhì)量的提升，以及西藏地區(qū)的繁榮與和諧發(fā)展起到了重要作用。但在取得了成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些不足，例如部分西藏畜牧班學(xué)生畢業(yè)后存在動(dòng)手操作能力弱，缺乏專業(yè)技能等諸多問題。

1 內(nèi)地西藏畜牧班學(xué)生動(dòng)手操作能力弱的主要原因

1.1 教學(xué)管理因素

西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)主干課程開設(shè)有動(dòng)物解剖與生理、動(dòng)物微生物、動(dòng)物藥理、動(dòng)物飼料與營(yíng)養(yǎng)、動(dòng)物病理、動(dòng)物寄生蟲、獸醫(yī)臨床診斷等課程，其課程繁多程度可見一斑。中職校內(nèi)地西藏班學(xué)生完全沒有接觸過全漢語的教學(xué)模式，有的甚至初中沒有畢業(yè)，面對(duì)如此繁多的專業(yè)課教學(xué)安排，教師在教學(xué)上有壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。由于教學(xué)過程中涉及到繁多的課程，對(duì)學(xué)生造成了沉重的學(xué)業(yè)壓力。想要保障良好的教學(xué)效果，教師便需要結(jié)合學(xué)生的情況來調(diào)整教學(xué)策略。但是由于大部分學(xué)生以前沒有接觸過相關(guān)課程，缺乏漢語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師制定的教學(xué)計(jì)劃不能完全迎合學(xué)生的需求。學(xué)生在這樣的情況下會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，在遇到學(xué)習(xí)苦難的時(shí)候不愿意采取積極探討的方式，影響了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)管理存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求設(shè)置的不合理。

1.2 教師因素

由于學(xué)校只注重理論教學(xué)，目前不少教師仍然存在著黑板上講養(yǎng)殖、黑板上講操作的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。同時(shí)部分專業(yè)課教師是從學(xué)校到學(xué)校的畢業(yè)生，缺乏養(yǎng)殖和臨床實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，而教師是否具有實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手操作技能的提高。由于西藏班學(xué)生與普通的漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式方面都會(huì)存在一定的差異，所以教師想要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要積極思考西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是由于教師與西藏班學(xué)生之間缺少溝通平臺(tái)，不能夠互相了解對(duì)方的需求，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)際學(xué)習(xí)需求存在一定的距離。由于西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)主干課程比較多，所以教師為了追趕教學(xué)計(jì)劃，會(huì)將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的比較緊湊。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地了解知識(shí)點(diǎn)，會(huì)加大知識(shí)理論的教學(xué)，實(shí)踐操作教學(xué)的比例比較小。在這樣的情況下，教師制定的教學(xué)規(guī)劃便難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生因素

多數(shù)內(nèi)地西藏班學(xué)生由于年齡比較小、思想還不成熟，很大一部分學(xué)生不知道為什么學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生文化課知識(shí)欠缺。學(xué)校為了照顧學(xué)生成績(jī)，大部分專業(yè)課開卷考試。長(zhǎng)此以往學(xué)生們對(duì)考試已經(jīng)沒有了緊張感，對(duì)考試開卷產(chǎn)生了依賴。學(xué)校在這種情況出現(xiàn)時(shí)沒有對(duì)西藏班學(xué)生給予合理的心理疏導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中長(zhǎng)時(shí)間處于迷茫的狀態(tài)。并且由于西藏班學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，很容易受到外界因素的影響，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，所以在學(xué)習(xí)的過程中比較消極被動(dòng)。這樣的心態(tài)不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使他們不能充分的理解和掌握相關(guān)知識(shí)，不能夠?qū)⒅R(shí)理論與動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)的動(dòng)手能力比較差。

2 提高內(nèi)地西藏畜牧班學(xué)生動(dòng)手操作能力的對(duì)策

2.1 教學(xué)管理方面

專門為內(nèi)地西藏班學(xué)生制定一套適合的教學(xué)大綱與實(shí)操計(jì)劃，這樣會(huì)使學(xué)生更快掌握畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)并能運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果[2]。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及語言能力等，使教學(xué)內(nèi)容的制定能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且需要教學(xué)的過程中保證知識(shí)內(nèi)容銜接的合理性和規(guī)律性，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著清晰的架構(gòu)，便于他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)知識(shí)架構(gòu)的展現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)當(dāng)盡量細(xì)化，不要太過籠統(tǒng)。如果教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化，那么學(xué)生便不能夠清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提升。在完善了當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之后，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度展開動(dòng)手實(shí)踐操作培訓(xùn)，可以同時(shí)通過校企合作、交流學(xué)習(xí)等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們?cè)趯?shí)踐過程中可以積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，不僅能夠使他們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中驗(yàn)證自己所學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，還能夠促進(jìn)動(dòng)手操作能力的提升。

2.2 教師方面

教師面對(duì)繁重的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，教學(xué)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，而不是一味的為了完成任務(wù)而教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)修、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等途徑，加強(qiáng)對(duì)青年教師臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升自身的綜合實(shí)力。教師是教學(xué)過程中的重要引導(dǎo)者和實(shí)施者，只有教師擁有了出色的動(dòng)手操作能力，才能實(shí)現(xiàn)西藏畜牧班學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師們整日忙于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制定，難以有閑暇的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)能力與動(dòng)手能力的提升。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地為教師制定相關(guān)培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)教師積極地投入到相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中。教師們可以在參加培訓(xùn)課程的時(shí)候獲取到先進(jìn)的專業(yè)理念，掌握更多的專業(yè)技能，不僅提升了自己的專業(yè)知識(shí)水平，還可以大幅度提升自己對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是在培訓(xùn)課程當(dāng)中，不僅需要講解關(guān)于專業(yè)知識(shí)和技能，還需要幫助教師拓展視野，引領(lǐng)他們尋找更加有效的教學(xué)方法，令教師們所學(xué)到的知識(shí)能夠有效教授給學(xué)生們。為了達(dá)到這樣的效果，培訓(xùn)課可以在完成了知識(shí)與技能的講解之后，鼓勵(lì)受培訓(xùn)的教師進(jìn)行討論與交流，互相闡述自己的見解以及教學(xué)方法，集思廣益，在熱烈的討論過程中提升了受訓(xùn)教師的教學(xué)思維，有利于提升教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生方面

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力都會(huì)受到以往教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境的影響，因此學(xué)生之間具有明顯的差異性。想要提高內(nèi)地西藏班畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些西藏班學(xué)生的整體情況有全面地了解與掌握。由于大多數(shù)西藏班學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、對(duì)實(shí)踐課程重視程度不夠等不足。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)西藏班學(xué)生要充分利用在實(shí)訓(xùn)基地、獸醫(yī)院和教師出診的機(jī)會(huì)，掌握動(dòng)物常見病和基本操作。因?yàn)檎n本中的知識(shí)與實(shí)踐操作還是有著一些差別，通過積極參加這些活動(dòng)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合。在實(shí)踐過程中驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并且加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。西藏班學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持平和的態(tài)度細(xì)心的講解，對(duì)他們給予正面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使他們能夠更加努力地投入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過實(shí)踐操作，可以了解到所需知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)以為今后服務(wù)于西藏畜牧業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 小結(jié)

提高內(nèi)地西藏畜牧班學(xué)生實(shí)操能力的解決辦法是多方面的，在改善教學(xué)方式、提高教師實(shí)踐教學(xué)水平的同時(shí)還要增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)、深化校企合作等諸多因素，才能全面提高西藏班學(xué)生的動(dòng)手操作能力，保證良好的教學(xué)效果，為西藏發(fā)展提供高素質(zhì)、高技能型人才。