高職班主任對學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)策略的研究

文/金逸勤

目前的高職學(xué)生大多是思維活躍、視野開闊、個性獨(dú)立且從小深受父母寵愛的“00后”，面對競爭激烈的就業(yè)形勢，往往無法應(yīng)對社會環(huán)境、人際交往、職業(yè)選擇等方面的問題，導(dǎo)致很多高職學(xué)生產(chǎn)生悲觀、孤獨(dú)、抑郁、恐懼等負(fù)面情緒和心理問題，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的身心健康。高職院校班主任需要高度重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，在日常班級管理中積極采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種就業(yè)心理問題，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀[1]。

一、高職學(xué)生與高職學(xué)生就業(yè)心理

目前，隨著國家對于高職教育的逐漸重視以及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生獲得了更多的就業(yè)機(jī)會，但同時(shí)也面臨著企業(yè)的高要求。本科生和研究生數(shù)量的增多導(dǎo)致就業(yè)競爭更為激烈，讓很多高職學(xué)生產(chǎn)生了巨大的就業(yè)心理壓力，特別是在就業(yè)失敗之后，往往會產(chǎn)生自卑、焦慮等消極心理。再加上家庭的過高期望、社會對于高職學(xué)生的歧視、學(xué)校對于學(xué)生就業(yè)心理的忽視等問題，使得高職學(xué)生的就業(yè)心理問題相對于其他高校學(xué)生更為復(fù)雜。

高職班主任作為學(xué)生在校期間接觸最多的人，在日常的班級管理工作中，可以從學(xué)生就業(yè)心理出發(fā)，幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，對自己的能力有一個全面、客觀的認(rèn)識，為自己的專業(yè)發(fā)展給予準(zhǔn)確的定位，才能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中更有效地控制自我、努力改善自我，塑造積極健康的自我。目前社會對于高技能人才的需求既是專業(yè)的、高素質(zhì)的，又是全方位、多層次、寬領(lǐng)域的，因此高職學(xué)生只有準(zhǔn)確定位自我，才能夠在未來就業(yè)、創(chuàng)新以及職業(yè)發(fā)展中找準(zhǔn)自己的方向和位置?？傊?，良好的就業(yè)心理將直接影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)心理和氛圍。

二、高職學(xué)生就業(yè)心理問題的表征及成因

（一）高職學(xué)生所存在的就業(yè)心理問題

高職學(xué)生正處于身心發(fā)育、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于多重價(jià)值觀、人格重構(gòu)等內(nèi)在原因，以及社會環(huán)境、學(xué)校就業(yè)教育等誘發(fā)因素的作用，使得高職學(xué)生在面對就業(yè)、擇業(yè)等問題時(shí)往往有從眾心理、攀比心理、自卑心理、焦慮心理、依賴心理等眾多心理問題。

首先，高職生的就業(yè)心理壓力較大。就目前高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境而言，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，各行業(yè)對于人才的要求也逐漸提高，像外語能力、專業(yè)實(shí)踐能力、道德素養(yǎng)、文明禮儀等，都是用人單位的考核要點(diǎn)。再加上父母、教師過高的就業(yè)期望，讓目前的高職學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，在這種就業(yè)壓力的長期作用下，其心理健康就會出現(xiàn)各種心理問題[2]。

其次，高職生就業(yè)存在盲目性突出，主動性、積極性不高。高職學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)方面具有顯著的盲目性特點(diǎn)，很多學(xué)生由于專業(yè)能力不高、缺乏自信心，在就業(yè)過程中往往會盲目地聽從家長的安排，或者跟從其他同學(xué)進(jìn)行盲目就業(yè)，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況制定明確的就業(yè)目標(biāo)。另外，高職學(xué)生就業(yè)大部分是根據(jù)畢業(yè)前學(xué)校“雙選會”，或者按照學(xué)校指定推薦單位去實(shí)習(xí)、工作，缺乏一定的積極主動性，很少學(xué)生會為了自己的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展去主動查找單位、投送簡歷。

最后，高職生的就業(yè)從眾心理嚴(yán)重，存在就業(yè)方面的虛榮攀比心理。就業(yè)攀比心理造成了很多高職生出現(xiàn)嚴(yán)重的從眾、虛榮、自卑、利己主義、拜金主義等不良心理。比如，當(dāng)某個同學(xué)進(jìn)入一個好的單位、獲得了高工資等，就會引起其他學(xué)生的羨慕甚至嫉妒，畸形的心理也致使很多學(xué)生的就業(yè)方向偏離自己的初衷。

（二）影響高職生就業(yè)心理的相關(guān)因素

首先，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。高職學(xué)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形式，是學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理問題主要原因，用人單位的高要求、社會對于高職學(xué)生的歧視、激烈的競爭形式等，致使很多高職學(xué)生在巨大的競爭壓力下，會出現(xiàn)焦慮、自卑等不良心理問題。

其次，高職學(xué)生自身缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)比較盲目。一方面，高職學(xué)生面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢，并未做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，很多學(xué)生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識無法滿足用人單位需求。另外在日常學(xué)習(xí)中沒有明確的職業(yè)目標(biāo)、缺少科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，當(dāng)面臨就業(yè)問題時(shí)，必然會產(chǎn)生一定的心理問題。另一方面，高職學(xué)生抗挫折能力不高，應(yīng)對策略匱乏，特別是被用人單位一次次拒絕時(shí)、被應(yīng)聘人員歧視時(shí)，往往會面對挫折一蹶不振。

再次，高職接受的就業(yè)指導(dǎo)不足。目前，高職院校對于學(xué)生健康就業(yè)心理的相關(guān)課程教育較少，高職班主任對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)性低，學(xué)生就業(yè)過程中，缺乏與班主任或者是學(xué)校相關(guān)部門的有效的溝通交流，缺少就業(yè)指導(dǎo)意見，導(dǎo)致就業(yè)過程復(fù)雜困難，從而出現(xiàn)就業(yè)心理問題。

最后，高職學(xué)生家庭方面的原因?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大多為獨(dú)生子女，幾乎所有的事情都是由父母決定的，使得他們在面對眾多的就業(yè)選擇、巨大的競爭壓力下，很多學(xué)生傾向于父母給自己安排工作。另外，受到父母就業(yè)思想和傳統(tǒng)觀念文化的影響，很多就業(yè)意愿偏愛國有企業(yè)、事業(yè)單位、高新企業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，使得高職學(xué)生的就業(yè)面比較狹小。

三、高職生就業(yè)心理指導(dǎo)策略

高職班主任對學(xué)生就業(yè)心理的引導(dǎo)具有重要的作用，對學(xué)生的科學(xué)、合理就業(yè)具有積極的意義。

（一）加強(qiáng)班級文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

作為高職班主任，需要在日常班級管理中加強(qiáng)班級文化建設(shè)，通過良好的班級氛圍幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過豐富學(xué)生專業(yè)知識、提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生逐步樹立自信心，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。比如在開展班會活動時(shí)，可以根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、文明禮儀、社會主義核心價(jià)值觀等融入其中，讓學(xué)生通過對專業(yè)崗位技能的展現(xiàn)、崗位角色扮演等方面，提前了解和熟悉企業(yè)對于專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的具體要求，讓接下來的專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確[3]。

（二）開展豐富的就業(yè)指導(dǎo)班級活動

由于高職學(xué)生的職業(yè)理想與殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)存在較大差異，以及對于目前就業(yè)形式、行業(yè)發(fā)展需求等認(rèn)識不夠深入，使得很多學(xué)生沒有做好充足的就業(yè)準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在面對各類就業(yè)困難時(shí)會給自己造成很多的負(fù)面心理。因此作為班主任，一方面需要在班級內(nèi)開展豐富的就業(yè)指導(dǎo)班級活動，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育等方式形成完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助班級學(xué)生建立明確的就業(yè)目標(biāo)，并同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)困難的信心，讓學(xué)生以積極良好的就業(yè)心態(tài)走向社會。另一方面通過開展就業(yè)情景模擬、就業(yè)能力測試等活動，讓高職學(xué)生充分認(rèn)識自我，全面認(rèn)識社會，明白自己與高學(xué)歷的研究生、本科生相比，所存在的優(yōu)劣勢，做好迎接就業(yè)困難的心理準(zhǔn)備，才能在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，不斷發(fā)展和完善自己。

（三）實(shí)施心理干預(yù)，完善學(xué)生心理

班主任日常工作中最為重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此班主任需要遵循高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，將就業(yè)心理疏導(dǎo)與思政教育相結(jié)合，運(yùn)用心理學(xué)方法消除學(xué)生的就業(yè)心理問題，提高學(xué)生心理健康水平。班主任要從新生入學(xué)教育開始，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展情況和崗位需求等方面具有全面的認(rèn)識，明確正確的職業(yè)目標(biāo)，制定良好的職業(yè)規(guī)劃，避免就業(yè)時(shí)的恐慌心理。另外，班主任要借助成功學(xué)生的案例消除高職學(xué)生的自卑心理；幫助學(xué)生認(rèn)識到高職學(xué)生的優(yōu)勢，強(qiáng)化自身素養(yǎng)，消除學(xué)生的就業(yè)攀比心理；正確定位自己，以積極的心態(tài)面對就業(yè)，確定合適的就業(yè)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)家校溝通

在日常的班主任工作中，需要建立良好的家校溝通渠道，營造良好的家校溝通氛圍，讓社會、學(xué)校和家庭三者形成合力。教師和家長都要正確認(rèn)識到學(xué)生就業(yè)心理問題，充分發(fā)揮家庭對學(xué)生的擇業(yè)觀、職業(yè)觀的指導(dǎo)作用，以及家長對學(xué)生就業(yè)的鼓勵作用。班主任可以借助QQ、微信、電話等各類通訊工具，建立良好的家校溝通渠道，了解每一個學(xué)生的家庭教育情況、就業(yè)意向，為班級活動和就業(yè)心理指導(dǎo)工作提供參考；另外也可以讓家長通過了解學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)以及就業(yè)形勢，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、客觀的就業(yè)觀念，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己，給予其精神上的關(guān)心和支持，進(jìn)而避免學(xué)生出現(xiàn)不良的就業(yè)心理問題。

四、結(jié)語

高職階段作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是其心理問題容易滋生的特殊時(shí)期，特別是目前高職學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，在外界環(huán)境的影響下，不僅出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義等錯誤的價(jià)值觀念，而且容易發(fā)生就業(yè)盲目、從眾、自卑、抑郁等心理問題，因此高職班主任作為班級管理和學(xué)生身心健康教育的主要實(shí)施者，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。在具體的班級工作中需要將就業(yè)心理引導(dǎo)與班級管理相融合，通過良好的師生關(guān)系，營造寬松快樂的心理環(huán)境，提高學(xué)生的就業(yè)心理素養(yǎng)，讓高職學(xué)生也能在就業(yè)競爭和未來職場中閃耀光輝。