疫情防控常態(tài)化形勢下高職院校班級管理模式創(chuàng)新探究

文/彭俊野

面臨突發(fā)公共衛(wèi)生事件過后還需時刻高度警惕，要把預(yù)防工作融入到日常生活中的方方面面，由應(yīng)急狀態(tài)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化。在這種常態(tài)化形勢下的高職院校，如何按照要求在全面恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序的同時做好常態(tài)化教育教學(xué)工作，是我們迫在眉睫需要解決的問題。在現(xiàn)代學(xué)校制度中，在學(xué)校里學(xué)生人群是以班為單位的，再根據(jù)若干處于同一教育階段的“班”形成一個“級”，若干年級組成為“?！?。如果把一個班看作是一個“點”，一個級就是一條“線”，學(xué)校就是一個“面”。如何充分布置好每個“點”，再以“點”成“線”然后再成“面”，成為關(guān)鍵。

一、高職院校目前班級管理的現(xiàn)狀

近些年，隨著高職院?！皵U容、提質(zhì)、賦能”之路的大擴招的深入推進，各高職院校在校人數(shù)逐年增加。從教育部公布的數(shù)據(jù)中，截至2019年6月，全國高職院校在校生總規(guī)模就已經(jīng)突破1000萬人，其中廣東高職院校人數(shù)已達80多萬人。面對這個前所未有的大發(fā)展和高職院校招生方式的改革，從高職院校“五年一貫制”招生、普通高考招生到“3+技能證書”招生、“依學(xué)考”招生、“三二分段轉(zhuǎn)段”招生等多種招生模式，各高職院校學(xué)生構(gòu)成出現(xiàn)多樣性[1]。為了更好地進行學(xué)生工作的管理，各高校會按照學(xué)生的專業(yè)、招生模式來進行分班教學(xué)，從而細分出更多的班級，加大了班級管理的難度。

各高職院校競爭發(fā)展，排名較后的高職院校錄取學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)整體質(zhì)量不高。部分學(xué)生是因為初中時期或高中時期成績不理想，而來就讀高職院校的；還有部分學(xué)生是因為身心問題而優(yōu)先選擇考試較為容易錄取的高職院校。此類學(xué)生群體往往存在學(xué)習(xí)主動性差、自律性差的問題，因此在班級管理中需要加大投入指導(dǎo)。

由各班專業(yè)不同、年齡段不同，伴隨而來的是學(xué)生生理、心理和社會性發(fā)展也存在不同，外加學(xué)生群體特性的差異，來自不同區(qū)域的差異、當?shù)亟邮軈^(qū)域文化的差異、不同風(fēng)俗生活習(xí)慣的差異，結(jié)合各種差異導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)分層化情況。

目前，很多高職院校對于班級管理模式還是沿用傳統(tǒng)中專班級管理的管理模式，采用讓學(xué)生服從管理、聽從安排的傳統(tǒng)管理模式框架[2]。同時班級管理也并未實現(xiàn)系統(tǒng)信息化的管理，很多學(xué)生工作還是沿用傳統(tǒng)的人工方式采集、整理、匯編等，難以實現(xiàn)信息共享。學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達也還是口口相傳的方式，外加學(xué)生工作隊伍配置不足，班級管理工作只能停留于應(yīng)付日常的管理工作，容易忽略學(xué)生的成長性個體發(fā)展需求，也容易削弱學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生價值觀的引導(dǎo)及其思想政治教育工作的教育程度不足，導(dǎo)致班級管理的質(zhì)量不高。

二、疫情防控常態(tài)化下高職院校班級管理的變革

（一）班級日常管理的變革

班級的組織建設(shè)框架需要班級日常管理的充實和豐富。這就要求作為班級管理者需要圍繞班級的組織建設(shè)每天開展經(jīng)常性管理工作。在這過程中對班級日常行為管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、校園環(huán)境管理等都進行了具體且明確的要求。

（二）班級活動組織形式的變革

班級活動是開展班級管理、進行班級組織建設(shè)、實現(xiàn)統(tǒng)一班級管理目標愿景的重要途徑。是面向班級全體人員，甚至是學(xué)院（系部）、全校所有在校生集體而開展的教育活動。在常態(tài)化形勢下，根據(jù)指導(dǎo)意見要對班級活動在組織形式上作出調(diào)整。比如：疫情防控常態(tài)化形勢下，取消線下每周定期召開一次的班級例會等[3]。但班級例會是用于討論和及時解決班級日常管理中出現(xiàn)的重要問題，指導(dǎo)班級開展近期教育工作的同時，也有利于學(xué)生們之間的人際交流。

三、高職院校班級管理模式的創(chuàng)新策略

（一）班級日常管理要進行分層管理

由于高職院校多樣化的招生模式，入學(xué)的學(xué)生年齡段不同，接受教育的程度不同，以及學(xué)生數(shù)量的擴大來自區(qū)域的不同，使得我們需要結(jié)合現(xiàn)實情況，從學(xué)生的特點出發(fā)采取多樣化的培養(yǎng)與指導(dǎo)，應(yīng)當充分考慮學(xué)生本身的成長規(guī)律，反映其自身的成長要求和成長特點，因材施教，在班級管理中做到對每位學(xué)生的差異性進行不同的分層管理。

1.根據(jù)學(xué)生年齡段來進行分層化日常管理

不同年齡段的學(xué)生成長伴隨著的生理、心理和社會性發(fā)展的不同，而這一發(fā)展的階段性特點，會引發(fā)不同年級、不同班級的管理特點。在持續(xù)的班級管理中，對不同年齡段的學(xué)生進行“一刀切”的管理模式，容易在管理上出現(xiàn)過“緊”或過“松”的情況，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展[4]。例如，對于五年制初中入校的學(xué)生來說，因其年齡均在15歲～17歲之間，且很多學(xué)生并沒有寄宿過，普遍缺乏自我管理能力，因此在前三年的班級管理中可加強對其的紀律管理要求，闡明學(xué)校的各項規(guī)章制度，強調(diào)紀律的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴格遵守紀律意識，同時在學(xué)生自主管理上要給予更多指導(dǎo)。而對于接受過中職或高中教育的同學(xué)，可多培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為指導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)的學(xué)生自我教育管理。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點來進行分層化日常管理

不同專業(yè)類型的管理也有所區(qū)別，理科生、文科生與藝術(shù)生三種類型的學(xué)生不管是思維方式、心理狀態(tài)、為人處世風(fēng)格都不盡相同。不同專業(yè)的特點對學(xué)生的綜合素質(zhì)的引導(dǎo)不同。因此決定了在班級管理中所實施的管理手段也有所不同。針對思維較為活躍的同學(xué)，助力他們發(fā)展成長的同時務(wù)必要多加以對人生觀、價值觀的引導(dǎo)，因為此類學(xué)生接受新事物的認知較廣，但社會閱歷少，人生經(jīng)驗不足，對于事物的辨析不全面，容易受到他人的干擾，同時在行為表現(xiàn)是也容易偏激沖動、焦慮、煩躁等，如不及時給予人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)，存在很大可能性會出現(xiàn)不好的極端行為，因此，要加強對其紀律約束上的要求[5]；針對比較偏于內(nèi)向的同學(xué)，要予以更多的情感關(guān)懷，激勵感召，表達能力的指導(dǎo)，此類學(xué)生往往容易生活在自我的小圈子里，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，現(xiàn)實生活中不愿意與他人交流，情感表達較差，抗壓能力較弱，一旦出現(xiàn)心理健康問題很容易走向極端行為。

3.針對不同關(guān)注的學(xué)生群體進行分層化日常管理

在班級組織中每一位學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，會形成各自不同的特點與個性，從而也會引發(fā)出各自的具體問題。對于學(xué)習(xí)、思想或心理健康有障礙的學(xué)生，我們要進行個別指導(dǎo)。特別是事關(guān)學(xué)生個人敏感或隱私問題時，需要針對具體問題具體分析，曉之以理、動之以情，在細節(jié)問題上合情合理地進行剖析引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思想，對學(xué)生做好正確的疏導(dǎo)。而對于學(xué)生群體中出現(xiàn)的共性問題、普遍性問題，我們可以進行集體指導(dǎo)。

（二）制定常態(tài)化形勢下高職院校班級管理的獎懲規(guī)定

在疫情防控常態(tài)化背景下，為了認真落實相關(guān)的常態(tài)化策略，在班級管理中，如何更好地幫助學(xué)生在班級中正確做好教育，同時逐步成為自覺做好良好習(xí)慣。就必須對學(xué)生提出在不同場合、不同情境下的紀律要求，而紀律的實施需要利用獎懲手段來得到保障。在常態(tài)化背景下，要擴大班級管理的獎懲制度，進行量化指標的考核進行日常管理，根據(jù)各校的學(xué)生管理規(guī)定對班級內(nèi)部進行細分化，同時記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)評定中[6]。同時把學(xué)生配合的情況納入到學(xué)生個人的評獎推優(yōu)中，通過與評獎推優(yōu)掛鉤來去激發(fā)學(xué)生積極向上、積極爭先的良好動機，促進學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。而對于不予配合的學(xué)生，要對其行為予以否定，及時給予適當?shù)呐u或懲罰處分。

（三）實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”班級管理

我國社會生活已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當代大學(xué)生是中國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，也正處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的紅利時期，是使用網(wǎng)絡(luò)主流群體之一?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，每個人的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，班級管理除了傳統(tǒng)的面對面交流之外，也出現(xiàn)了網(wǎng)上班級管理。而常態(tài)化形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”班級管理的模式正好為我們提供了更多的時間和空間，同時也彌補了現(xiàn)實班級教育活動開展的時間不足與空間的有限。通過互聯(lián)網(wǎng)時代的微信、微博等學(xué)生們喜歡的線上交流方式，進行“點對點”或者“點對面”的互動交流。同時也能拉近教育管理者與學(xué)生之間的距離，利用線上形式進行思想政治教育、大小事務(wù)的上傳下達、為學(xué)生答疑解惑，能夠及時關(guān)注到學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況、課外活動開展情況及生活情況等，從而進一步幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在疫情防控常態(tài)化的形勢下，高職院校需要結(jié)合本校實際情況、學(xué)生專業(yè)特點、區(qū)域文化特點等因素，持續(xù)升華班級管理模式，提高現(xiàn)代化班級管理水平，從而達到班級管理中“全面育人”的教育目標與任務(wù)。因此，我們要積極調(diào)動學(xué)生積極性，營造班級良好成長環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地全面參與到自我管理和自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出思想政治端正、道德品質(zhì)良好、適應(yīng)社會快速發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。