新形勢(shì)下中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

郭磊

(山東工商學(xué)院體育教學(xué)部 山東煙臺(tái) 264005)

2018年，在全國教育大會(huì)后的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部對(duì)體育教學(xué)工作提出了一系列的改革要求，這是首次真正把學(xué)生的體育素養(yǎng)提高到與文化素養(yǎng)同等重要的地位。2020年9月21日，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》，該通知指出，要加強(qiáng)學(xué)校體育工作，將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，納入中考計(jì)分科目，科學(xué)確定并逐步提高分值，并啟動(dòng)體育素養(yǎng)在高考中的應(yīng)用研究。學(xué)生體育素養(yǎng)的重視程度達(dá)到了空前的高度。同時(shí)，針對(duì)近年悄然興起的“體育教師當(dāng)班主任”之風(fēng)，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出，要讓體育教師當(dāng)班主任不再是一個(gè)問題，體育教師當(dāng)班主任將成為時(shí)髦，此言一出，引起社會(huì)各界一片叫好。在此形勢(shì)下，促進(jìn)中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展，加強(qiáng)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)中小學(xué)生體育素養(yǎng)甚至文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”概念起源于西方國家[1]，它的首次使用是在歐盟的相關(guān)研究中[2]。隨著“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究的展開，這一概念逐漸被引入到教育界，其中主流研究集中于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。而伴隨我國體育核心素養(yǎng)研究的深入，近幾年相關(guān)研究也擴(kuò)展到教師群體，把教師核心素養(yǎng)的發(fā)展作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段[4]。

“素養(yǎng)”一詞出自《漢書·李尋傳》，“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國”，意為官員平時(shí)不加強(qiáng)修習(xí)涵養(yǎng)，就不能擔(dān)負(fù)起強(qiáng)國的重任?？梢钥闯?，素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的，是一個(gè)人知識(shí)和能力的綜合反映。而把“素養(yǎng)”和“核心”結(jié)合起來的“核心素養(yǎng)”，是指區(qū)別于其他領(lǐng)域或主體，在特定環(huán)境中，應(yīng)具備的主要知識(shí)儲(chǔ)備和解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力[3]。核心素養(yǎng)可以指學(xué)科，也可以指學(xué)生或教師，盡管這些不同范疇的核心素養(yǎng)內(nèi)涵稍有差別，但其基本要義是相通的[5]。

2 新形勢(shì)下中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，雖然具有核心素養(yǎng)的一般特征，但更體現(xiàn)出中小學(xué)體育教師的職業(yè)特性。也就是說，中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)比廣義的人的核心素養(yǎng)更加具體，且能區(qū)別于其他職業(yè)，具有強(qiáng)烈的特殊性[6]。研究認(rèn)為，中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)主要是中小學(xué)體育教師在教學(xué)實(shí)踐中起到關(guān)鍵、決定作用，并且確保教師能夠有效開展學(xué)校教育工作的綜合知識(shí)和能力。在當(dāng)前形勢(shì)下，也賦予了更多的內(nèi)涵。

2.1 教育教學(xué)理論和綜合知識(shí)素養(yǎng)

體育教師是萬千教育工作者的一份子，每一位體育教師都應(yīng)用教育家的眼光來審視自己的教育教學(xué)工作，而教育教學(xué)理論的儲(chǔ)備決定了教師“眼光”的深度和高度。只有在正確的教育教學(xué)理論的指引下，才能厘清當(dāng)下社會(huì)各方對(duì)中小學(xué)體育工作的期許，幫助中小學(xué)體育教師樹立正確的價(jià)值觀，端正良好的育人態(tài)度，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予中小學(xué)體育教師的使命。

在中小學(xué)體育教學(xué)過程中，除了基本知識(shí)和基本技能的傳授，還需要給學(xué)生不斷滲透健康的理念及科學(xué)鍛煉、急性損傷處理等方面的知識(shí)。這些綜合知識(shí)不但可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、安全地參加體育鍛煉，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和信心的提高。隨著體育在升學(xué)考試中比重的提升，此類綜合知識(shí)的儲(chǔ)備和加工能力也成為彰顯中小學(xué)體育教師形象的重要砝碼。

2.2 專業(yè)理論與專業(yè)技能素養(yǎng)

專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能統(tǒng)歸于專業(yè)能力，體育專業(yè)能力是體育教師賴以生存的本領(lǐng)，相較于高校體育教師，中小學(xué)體育教師的專業(yè)能力要求相對(duì)特殊，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)生的生理、心理有較大的年級(jí)差異，教學(xué)過程既要體現(xiàn)連續(xù)性，也要體現(xiàn)階段性，對(duì)教師教學(xué)方法的選取提出了更高的要求。而在高校體育教學(xué)中，學(xué)生的年齡相對(duì)固定，生理和心理已經(jīng)比較成熟，體育教師在學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)中主要起引導(dǎo)和組織的作用。（2）中小學(xué)體育教學(xué)要體現(xiàn)多樣性、興趣化。中小學(xué)生體育教學(xué)更注重全面發(fā)展，力量、速度、柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力等身體素質(zhì)都不可或缺，既要求課上進(jìn)行鍛煉，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣。所以，對(duì)中小學(xué)體育教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)任務(wù)的能力提出了更高的要求。（3）中小學(xué)生獲取體育技能的渠道相對(duì)狹窄，學(xué)生對(duì)體育教師的天然崇拜心理，使得中小學(xué)生的“服從度”更高，同時(shí)中小學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)主要來源于視覺獲取，這也對(duì)中小學(xué)體育教師技術(shù)的規(guī)范度提出更高的要求。此外，除技術(shù)教學(xué)外，還有帶領(lǐng)、組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽的能力，以及相應(yīng)的裁判臨場(chǎng)執(zhí)裁能力。另外，在當(dāng)前信息時(shí)代的背景下，還需要中小學(xué)體育教師能夠合理使用教學(xué)多媒體與網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息化教學(xué)。

2.3 行為素養(yǎng)

教師行為素養(yǎng)包括教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)研究行為和人際交往行為。其中，教學(xué)行為是中小學(xué)教師教學(xué)行為素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，也是評(píng)判教師教學(xué)工作的主要指標(biāo)。教學(xué)過程主要包括教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)3個(gè)方面。在整個(gè)過程中，傳授的是體育知識(shí)、體育技能，培養(yǎng)的是學(xué)生的體育態(tài)度和體育習(xí)慣，滲透的是教師對(duì)學(xué)生的愛心和對(duì)體育工作的熱情。學(xué)習(xí)行為是指體育教師參與培訓(xùn)的情況，包括師德教育、遠(yuǎn)程教育、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等[7]。教學(xué)研究行為包括發(fā)表論文和參與課題的情況。這兩種行為素養(yǎng)都體現(xiàn)了中小學(xué)體育教師在教學(xué)工作之外投入的精力和時(shí)間，也是決定教師行為素養(yǎng)上限的要素。人際交往行為也是教師行為素養(yǎng)的重要一部分。中小學(xué)體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)的開展，與學(xué)校的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)與其他科目教師及教輔人員進(jìn)行交流；同時(shí)，伴隨中考體育分值的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育成績(jī)愈發(fā)重視，對(duì)體育教師的期望也會(huì)增加，與體育教師的直接交流會(huì)不斷增多。在交流的過程中，都要求體育教師具備良好的溝通能力，展現(xiàn)體育人的風(fēng)采。而隨著“體育教師當(dāng)班主任”成為熱點(diǎn)，班級(jí)管理能力也成為中小學(xué)體育教師的“加分項(xiàng)”。長(zhǎng)久以來的“邊緣學(xué)科”晉升為主流，不僅體現(xiàn)了國家對(duì)體育工作的重視，也是給予了體育教師展現(xiàn)自身素養(yǎng)的更大平臺(tái)。

3 新形勢(shì)下體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

3.1 教育教學(xué)理論和綜合知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，首先要與教師職業(yè)精神的提升相結(jié)合。2019年9月，全國各個(gè)高校開展了“不忘初心、牢記使命”的主題教育。這是樹立中小學(xué)教師職業(yè)精神的絕好機(jī)會(huì)。在中小學(xué)校層面上，通過主題教育使每一位教師認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)體育教師的初心就是教書育人、立德樹人，用高尚的師德、無私的愛心、堅(jiān)定的責(zé)任心為學(xué)生的身心發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中小學(xué)要把此類活動(dòng)常態(tài)化，通過這些活動(dòng)，讓每一位教師樹立熱愛教育事業(yè)、鉆研教學(xué)藝術(shù)、對(duì)學(xué)生誨人不倦、對(duì)自己職業(yè)矢志不渝的敬業(yè)精神，激發(fā)教師對(duì)教育事業(yè)忘我的工作熱情。其次，學(xué)校要一視同仁，為體育教師提供更多外出培訓(xùn)、參與體育測(cè)試及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓中小學(xué)體育教師有機(jī)會(huì)接受更多先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶；在校內(nèi)，加強(qiáng)教學(xué)理論研討活動(dòng)，以老帶新，讓青年體育教師快速成長(zhǎng)。最后，教師要豐富綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的便利給予了更多中小學(xué)體育教師接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢越M織更多健康知識(shí)講座，使教師能夠把碎片化的知識(shí)整合成學(xué)生更易于接受的知識(shí)體系，這樣才能讓學(xué)生在潛移默化中接受教師的體育價(jià)值觀。

3.2 專業(yè)理論與專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)

中小學(xué)體育教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能素養(yǎng)首先得益于高校的學(xué)習(xí)，所以學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)相應(yīng)的考核是必不可少的一環(huán)。經(jīng)過幾十年高等教育的跨越式發(fā)展，體育教師資源短缺的形勢(shì)已經(jīng)大大得到改善，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，體育教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能素養(yǎng)已經(jīng)能基本滿足中小學(xué)教學(xué)工作的需求。但不可否認(rèn)的是，在一些農(nóng)村小學(xué)仍存在教師學(xué)習(xí)時(shí)間短，甚至其他科目教師代課的情形，學(xué)校后期的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；谥行W(xué)生身心特點(diǎn)的階段性和連續(xù)性，專業(yè)理論的應(yīng)用也是體育教師的一大難點(diǎn)。所以，學(xué)校的重視和培養(yǎng)是中小學(xué)體育教師專業(yè)理論和專業(yè)技能素養(yǎng)提高的重要途徑。學(xué)校應(yīng)樹立良好的教研之風(fēng)，選拔出優(yōu)秀的體育教研組長(zhǎng)，定時(shí)舉辦體育理論和體育技能大賽，并對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位體育教師重視并提高自己的體育理論和體育技能水平。

3.3 教師行為素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)行為素養(yǎng)是教師行為素養(yǎng)的主體。不同于專業(yè)理論和專業(yè)技能素養(yǎng)，教學(xué)行為素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地把控教學(xué)過程，是中小學(xué)體育教師應(yīng)不斷提高的部分。比如，在教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)技法與方式運(yùn)用研究不足，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不適合中小學(xué)生的實(shí)際情況?？梢酝ㄟ^以下路徑進(jìn)行提升：一是要積極制定教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的保障制度，鼓勵(lì)不同層次能力水平的教師，參加各種新型教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)理念等方面的培訓(xùn)活動(dòng)，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)來開拓教學(xué)視野，提高教師教學(xué)技能；二是開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，通過師傅帶徒弟、示范課教學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)交流等各類活動(dòng)提高教學(xué)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)體育教師快速成長(zhǎng)。教學(xué)研究行為素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教育主管部門、學(xué)校的重視。教育主管部門在課題申報(bào)上一視同仁，特別是在當(dāng)前“健康第一”“學(xué)生體育素養(yǎng)”等教育理念指引下，把教師群體的集體智慧歸納、升華，真正讓科研來自于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。人際交往行為方面，首先在學(xué)校層面，要重視體育在中小學(xué)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)中的重要作用，把體育教師的各方面工作作為與社會(huì)、家長(zhǎng)交流的一個(gè)窗口，積極營(yíng)造交流的環(huán)境。特別是體育教師作為班主任時(shí)，鼓勵(lì)體育教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極激發(fā)其樂觀主動(dòng)的特質(zhì)，改善學(xué)校的教學(xué)和管理工作。

4 結(jié)語

中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，在以往的基礎(chǔ)上，對(duì)綜合知識(shí)的深加工、人際交往素養(yǎng)和班級(jí)管理能力方面提出了更高的要求。學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，給予中小學(xué)體育教師更多的發(fā)展空間。中小學(xué)體育教師群體應(yīng)不斷提高核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)中小學(xué)生身心發(fā)展。