深度學習理念下學習共同體構(gòu)建策略

福建省南安市第一小學 王麗端

深度學習是現(xiàn)代倡導的一種學習方法，其要求學生在前置知識的基礎(chǔ)上，批判性地學習知識，對有效課堂的構(gòu)建有著重要的作用，同時也對學生的學習水平提出了更高的要求。學習共同體，是學習者和助學者共同組成的以完成教學任務(wù)為目標的載體，其能有效提高學生能力，促進學生深度學習。而如何構(gòu)建學習共同體，也成為了影響高效教學的重要因素。

一、合理構(gòu)建小組，充分發(fā)揮學生作用

學生小組是學習共同體的重要組成形式，其能有效地將學生力量集中在一起，而如何構(gòu)建小組成為影響教學效率的關(guān)鍵。一方面需要教師結(jié)合新的教學理念，另一方面需要教師結(jié)合現(xiàn)實情況，以此充分發(fā)揮學生小組的作用。

如教師可以以多元智能理論為指導構(gòu)建學生小組。多元智能理論是20世紀提出的一項教育理論，將學生的能力劃分成不同的部分，要求對學生的評價也要從不同的方面分別進行。在這一理念下，學生小組的構(gòu)建也要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。而基于現(xiàn)代小學教學評價的現(xiàn)狀，教師可以以學習成績?yōu)橹鳂?gòu)建小組。即將學生的成績在班級中的排名列出，選出學生最擅長的科目，再與其他學科測試成績較好的學生組成一組，如將音樂成績較好的學生與語文成績較好、數(shù)學成績較好的學生構(gòu)成一個小組。當然，學生的學習水平并不是一成不變的。故在每學期開始，教師都需要根據(jù)學生最近一次的測試成績進行合理調(diào)整。在之后的教學中，教師也可以融入更多的指標，如實踐能力、創(chuàng)新能力等，以學生在日常學習中的過程性評價為參考。通過合理的測試，教師能有效地讓每個學生發(fā)揮自己在學習共同體中的作用。讓所有學生都能獲得一定的成就感，這對于充分發(fā)揮學習共同體的作用有著相當巨大的效果。

二、創(chuàng)建合適情境，引導學生小組探究

深度學習是以學生為主人公的學習方法，在這一過程中，學生主動性的發(fā)揮有著重要的作用。這也就需要教師創(chuàng)建合適的情景，引導學生積極、主動地進行探究。

例如，在《草船借箭》這一課的學習中，教師可以以“三國演義中的諸葛亮”為主題構(gòu)建群文閱讀活動。在這一課，教師可以選擇《草船借箭》《舌戰(zhàn)群儒》《揮淚斬馬謖》三篇選文讓學生閱讀。在課前導入環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生認知特色，教師可以利用《諸葛亮罵司徒王朗》的電視劇片段。這一段視頻是電視劇《三國演義》中的經(jīng)典部分，在網(wǎng)絡(luò)上也有著相當高的人氣，其能有效激發(fā)學生興趣，提高學生在本課群文閱讀活動中的積極性。而在具體的群文閱讀中，教師則可以引導學生自行閱讀每篇文章，以批注式閱讀的方法得出自己的感想，并在小組討論中列為表格。這樣，通過合適的情景和方法，教師有效激發(fā)了學生興趣，促進了小組溝通交流，充分發(fā)揮了學習共同體的作用，更好地培養(yǎng)了學生能力。

三、利用信息技術(shù)，構(gòu)建開放互動情境

作為一門語言類學科，在小學語文教學中，課下的積累相當重要，這也需要教師將學習共同體學習的方式拓展到課下。信息技術(shù)為師生提供了更方便的溝通交流方法，而利用信息技術(shù)構(gòu)建更加開放互動的情景也成為了深度學習的需要。

例如，在課外閱讀活動中，教師就可以以網(wǎng)絡(luò)學習空間取代教室作為學生溝通和學習的情境。在這一方法中，不同的學生可以選擇自己喜歡閱讀的文本，加入相應(yīng)的興趣小組。相比傳統(tǒng)的分組方式，以網(wǎng)絡(luò)學習空間為情境，興趣小組的構(gòu)建更加方便。而在日常的閱讀活動中，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)學習空間的討論區(qū)進行交流，有效解決了過去讀書會間隔時間過長的問題。當然，網(wǎng)絡(luò)學習空間不僅有學生終端和教師終端，還有家長終端。在日常的教學中，教師不僅可以向?qū)W生發(fā)送閱讀資料，也可以向家長發(fā)送教育相關(guān)材料，這對于落實家校共育原則有著重要的作用。這樣，通過信息技術(shù)，教師不僅加入了家長這一主體，還將學習共同體的作用拓展到日常生活中，構(gòu)建了更加開放互動的教學情境。

綜上所述，在現(xiàn)代小學語文教學中，教師需要利用各種方法構(gòu)建學習共同體并發(fā)揮其作用。這樣，教師才能更好地促進學生深度學習，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。