培智學(xué)校生活語文課堂情境教學(xué)方法

山東省膠州市特殊教育中心學(xué)校 王 慧

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力發(fā)育存在缺陷，知識(shí)接受能力與自主實(shí)踐能力相對(duì)較差。因此，在小學(xué)生活語文教學(xué)課堂，教師通過采取情境教學(xué)法，使學(xué)生快速融入到真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中，幫助學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)生活自理與生活實(shí)踐能力的同步提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，積累生活常識(shí)

與智力發(fā)育正常的孩子相比，培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)育遲緩，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，基于這一特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課外生活實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生在自主實(shí)踐過程中，逐步養(yǎng)成善于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、善于思考的良好習(xí)慣。

以《烏鴉喝水》為例，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠被烏鴉的聰明和智慧所折服，為了將這則寓言故事與現(xiàn)實(shí)生活融合到一起，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)的方法，驗(yàn)證烏鴉采取的喝水方法在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是否真實(shí)存在。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小石子的高度超過水位的高度時(shí)，水的位置始終無法升到瓶口。因此可以得出結(jié)論，瓶子里的水位是否能升到瓶口，與水的深度有著直接聯(lián)系。通過這種生活實(shí)踐的方法，學(xué)生能夠積累大量的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生智力水平的提升將起到積極的促進(jìn)作用。

二、依托視頻畫面，構(gòu)建情境課堂

多媒體設(shè)備是生活語文課堂較為常用的一種教學(xué)工具，它以豐富的色彩元素以及動(dòng)態(tài)化的視頻畫面?zhèn)涫軐W(xué)生喜愛。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味、靈動(dòng)的生活語文課堂。

以《上醫(yī)院》為例，在講授本單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備演示就醫(yī)時(shí)的基本流程，畫面中的主角小明由于感冒而高燒38℃，于是，媽媽帶著小明來到醫(yī)院，首先進(jìn)入掛號(hào)區(qū)，媽媽給小明掛了兒科醫(yī)生，然后在導(dǎo)診人員的引領(lǐng)下，來到兒科門診，醫(yī)生對(duì)小明進(jìn)行全面檢查，接下來，確認(rèn)小明得了病毒性感冒。于是，為小明開了兩天的吊瓶和一些感冒退燒藥，小明在媽媽的陪同下，來到注射區(qū)，護(hù)士為小明掛上了吊瓶。通過這種動(dòng)畫演示的方法，學(xué)生了解了就醫(yī)的全過程。

為了培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，教師可以選擇學(xué)生代表來到講臺(tái)前，模仿視頻畫面中的就醫(yī)流程，比一比哪位同學(xué)表演得更加形象、更加逼真。由于學(xué)生年齡較小，加之理解能力較差。因此，在學(xué)生表演過程中，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，對(duì)學(xué)生表演時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并給學(xué)生提出一些寶貴意見和建議，進(jìn)而幫助學(xué)生順利完成表演過程。通過這種方法，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到某一個(gè)生活場(chǎng)景，熟練掌握某一個(gè)生活常識(shí)與技巧，學(xué)生的生活自理能力也能夠得到大幅提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于智力存在障礙的孩子來說，其實(shí)與正常孩子一樣，也有一顆未泯的童心。在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，也需要一些趣味性游戲或者活動(dòng)的襯托。在游戲過程中，孩子既能夠體驗(yàn)到游戲的樂趣，也能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。因此，教師可以結(jié)合每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些符合智障兒童情感需求、心理需求的小游戲，使學(xué)生能夠快速融入到真實(shí)的生活情境當(dāng)中。

以《會(huì)變的影子》為例，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以分時(shí)段設(shè)置影子游戲項(xiàng)目，即清晨、中午和傍晚三個(gè)時(shí)段。清晨時(shí)，太陽剛剛升起，學(xué)生身體投射在地上的影子最長(zhǎng)，投射方向向西，隨著時(shí)間的推移，地上的影子逐漸變短，到中午時(shí)，影子最短，而下午時(shí)，影子又慢慢變長(zhǎng)，到了傍晚時(shí)分，影子再一次變得最長(zhǎng)。在游戲過程中，教師首先選擇早上與傍晚的時(shí)間段，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，并在每一個(gè)小組當(dāng)中分別選擇一個(gè)學(xué)生代表，由一個(gè)學(xué)生追趕另一個(gè)學(xué)生的影子，然后，教師設(shè)置一道小問題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，在追趕影子的過程中，是否費(fèi)力？”而在中午時(shí)，教師再以相同的方式開展游戲活動(dòng)，并要求學(xué)生回答同樣的問題。通過不同時(shí)間段設(shè)置的相同游戲項(xiàng)目的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，由于清晨與傍晚的影子較長(zhǎng)，學(xué)生追趕影子時(shí)比較容易，到中午時(shí)，由于影子變得比較短，所以學(xué)生在追趕時(shí)比較費(fèi)力。通過這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法，學(xué)生能夠?qū)W到一些基本的生活常識(shí)，并且在游戲過程中拉近了同學(xué)間的距離，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

生活語文是培智學(xué)校專門為智力有障礙的學(xué)生開設(shè)的一門生活實(shí)用型學(xué)科，該學(xué)科既能夠起到傳授文化知識(shí)的作用，也能夠幫助學(xué)生掌握一些基本的生活常識(shí)與技能。基于此，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人潛能。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的方法吸引學(xué)生的注意力，在充實(shí)和豐富學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢成為現(xiàn)實(shí)生活中的小主人。