將繪畫引入小學(xué)語文課堂

浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李雪維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要注意做到跨學(xué)科教學(xué)，充分利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)模式的豐富以及完善。課改后的小學(xué)語文教材，增加了很多色彩鮮明、生動有趣的插圖，這些插圖能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。但是，教材無法做到插圖的無處不在，這時候老師如果基于教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行繪畫，那么就可以為學(xué)生營造一種與文本內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到情感。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，?gòu)建起知識的框架。

一、再現(xiàn)文本，變抽象的文字為形象的畫面

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將比較抽象的教學(xué)內(nèi)容通過圖畫的形式具體表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對于教材內(nèi)容有一個更好的了解。在輕松愉悅的氛圍中更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是將繪畫引入語文課堂的主要目的。繪畫可以使課文中的景象重現(xiàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.畫面再現(xiàn)

圖畫是展現(xiàn)文本內(nèi)容的一種手段，課文用語言描寫的畫面，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得更具體、更形象。例如，教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在一張已有基本框架的畫面上畫上梨、蘋果、稻谷和高粱，并涂上顏色。在學(xué)生涂畫后，出示“掛起、露出、翻起、舉起”這幾個動詞，指導(dǎo)學(xué)生說一說圖畫內(nèi)容，并指導(dǎo)背誦。由于學(xué)生剛剛動手作畫，印象深刻，因此，學(xué)生表達(dá)感受的積極性很高，同時進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

2.示意圖再現(xiàn)

小學(xué)生對事物的認(rèn)知缺少豐富的空間想象力。如教學(xué)《蜜蜂引路》這一課的時候，對于小學(xué)生而言，故事情節(jié)理解比較容易，但是學(xué)生空間想象能力較差，無法對于文中表述事物的位置有一個直觀的把握。如果老師讓學(xué)生用簡筆畫畫出路線示意圖，了解各事物所處的位置，再在圖中標(biāo)出各事物的名稱，學(xué)生就能了解列寧通過什么方法判斷養(yǎng)蜂人的位置，明白故事發(fā)生的環(huán)境。這樣的語文教學(xué)就不再是簡單地說教，而是能充分調(diào)動學(xué)生的動手、動腦能力。

3.意境再現(xiàn)

小學(xué)語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的古詩，古詩以短小凝練、鮮明優(yōu)美的形式描繪人物、事件或景物，一首詩就是一幅畫，可謂是“詩中有畫，畫中有詩”。因此，教學(xué)畫面感較強(qiáng)的詩歌，教師就可以利用繪畫，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩句的含義，感受詩的意境美，體會詩人表達(dá)的情感。如教學(xué)古詩《小池》時，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓，構(gòu)成了一幅充滿生活情趣的生動畫面。學(xué)生還給畫配上顏色，生動形象地表現(xiàn)了詩中表現(xiàn)的意境與活力。學(xué)生從畫面中理解了詩句，感受到了畫中的情感，學(xué)習(xí)變得更加主動。

二、拓展延伸，想象生活畫面

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)讓學(xué)生繪畫，在此過程中幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并讓學(xué)生的視野得到進(jìn)一步拓展。例如，《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，寫了上學(xué)、上課、課間等多個特定的場景，一個個場景的變換讓學(xué)生看到了一所多民族融合的邊疆小學(xué)，感受到了它的美麗、歡樂。在課堂結(jié)尾處，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象自己的學(xué)校是什么樣子的，或者是同學(xué)們在學(xué)校里做什么，選擇一個場景來畫。調(diào)動了學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離。

三、梳理內(nèi)容，促成知識系統(tǒng)的建構(gòu)

一般來說，小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)比較淺層化，思維特點(diǎn)層面更多的是以形象思維為主，在抽象以及概念性的教材內(nèi)容理解方面比較困難。而思維導(dǎo)圖憑借文字、圖形、色彩、符號的方式將一些難以用語言表達(dá)的內(nèi)容，多元、立體地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生閱讀，把握課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排等，是提高學(xué)生思維能力的有力工具。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在課前的預(yù)習(xí)、課中的理解和課后的復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，可以畫出自己對課文的理解，將自己的猜想、自己感興趣的問題等表現(xiàn)在導(dǎo)圖上。

課中繪制思維導(dǎo)圖，能勾勒出課文的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，提高閱讀能力。如教學(xué)《將相和》一文“完璧歸趙”這部分內(nèi)容的時候，教師在學(xué)生自讀課文第8、9 自然段后，就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生抓關(guān)鍵內(nèi)容長文短讀，從而更好地理解文章內(nèi)容。

這張思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)了藺相如和秦王在秦宮里的對峙過程，以及藺相如怎樣以“騙”對“騙”順利拿到和氏璧。通過圖中的對比，學(xué)生把握了人物的性格特征。

課后的復(fù)習(xí)，通過繪制思維導(dǎo)圖，可以把梳理后的知識一個個串聯(lián)起來，建立起知識體系，便于記憶與掌握。思維導(dǎo)圖猶如一棵長滿枝丫的大樹，在單元復(fù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以將本單元中每一課碎片化的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，化繁瑣為簡約，得到語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

讓繪畫走進(jìn)語文課堂，能夠充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生調(diào)動多種感官功能去品味語文，讓我們的語文課堂變得如詩如畫。