小學(xué)語文高年級詩詞鑒賞的教學(xué)方法探究

沙 潔

(江蘇省常熟市練塘中心小學(xué) 江蘇 常熟 215500)

引言

小學(xué)語文教材中所選取的詩詞都是經(jīng)過千挑萬選的，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點以及認(rèn)知范圍，且所選取的詩詞都具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，學(xué)生讀起來能夠朗朗上口，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)，通常以教師為主體，加上板書的說教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于小學(xué)詩詞鑒賞課程的開展。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的特點與心理需求，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

1.小學(xué)高年級學(xué)生開展語文詩詞鑒賞教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過開展古詩詞鑒賞課程不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的品格，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過詩詞的學(xué)習(xí)，能夠很好的了解詩人創(chuàng)作時的社會背景以及詩人想要表達(dá)的情感。同時，還能增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力與理解能力。在深度、自主與立體賞析有機(jī)整合背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合詩詞的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，豐富小學(xué)生的精神生活。最后，詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，包含著大量的智慧，學(xué)生的人文情懷也能夠得到不斷豐富，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

2.小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞鑒賞是為了增加學(xué)生的知識積累，健全學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。但是受傳統(tǒng)教育形式的影響，教師在教學(xué)古詩詞時過于注重教學(xué)效率，往往只要求學(xué)生對詩詞內(nèi)容進(jìn)行背誦，學(xué)生沒有很深刻的理解詩詞的內(nèi)涵，對于詩詞的意境學(xué)生也不能很好的體會，對于詩詞的學(xué)習(xí)過于膚淺，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在新課改的大背景下對于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞提出了更高的要求，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從縱向與橫向中把握詩詞的意境與內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的魅力，從而愛上詩詞的學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師在教學(xué)中會將詩詞內(nèi)容分解，逐字逐段的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上感知詩詞的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生不能很好的體會詩詞的內(nèi)涵與深意。最后，獨(dú)立思考和合作探究是小學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，更是教師尊重學(xué)生主體地位的重要前提，為使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是往往有很多的教師仍采用以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生非常被動的接受知識的灌輸，教師單純的憑借自己的理解對學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和賞析能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)的策略

3.1 分析題目含義，了解寫作背景。小學(xué)時期的學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時會有一定的慣性思維，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從詩詞的題目入手，認(rèn)真研究題目予以的含義，然后在分析詩詞的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩詞的內(nèi)容與情感。小學(xué)高年級學(xué)生雖然具有一定的思維能力和理解能力，但是學(xué)生的這些能力還較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞時如果跳躍了題目直接進(jìn)入詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便出現(xiàn)漫無目的、手足無措的現(xiàn)象，沒有明確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常的低下，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師的教學(xué)要從詩詞的題目著手，并結(jié)合詩詞的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的感悟，學(xué)生才能深刻的體會詩詞的內(nèi)容[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就這一題目學(xué)生從中能獲得怎樣的信息，能夠反映出哪些內(nèi)容，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的見解，從而不僅活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再向?qū)W生詳細(xì)講解這一古詩的寫作背景，使學(xué)生了解到本詩是李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州踐行時寫下的，教師還可以提示學(xué)生古詩的寫作時間、地點、人物、事情等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深刻的理解古詩內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀、背誦這一古詩，深刻體會詩人的寫作情感，理解詩人想要表達(dá)的情感，感悟到李白對好友離去的依依不舍和深深的眷戀之情，體會詩人與好友的身后友誼。在這種實踐教學(xué)中，不僅能夠豐富學(xué)生的知識積累，還能提高學(xué)生的欣賞能力，對于詩詞的學(xué)習(xí)有更深刻的把握。

3.2 借助情境教學(xué)，提高學(xué)生詩詞鑒賞能力。小學(xué)語文教材中的詩詞篇幅較為簡短，內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，節(jié)奏感和韻律感較強(qiáng)，學(xué)生們讀起來朗朗上口，特別適合學(xué)生開展誦讀活動。學(xué)生在朗讀詩詞的過程中，能夠加深學(xué)生對詩詞的理解與感悟，充分調(diào)動學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生營造一種身臨其境的感受，將學(xué)生帶領(lǐng)到美妙的詩詞情境中，更深刻的理解詩人的創(chuàng)作情懷[2]。例如，學(xué)生在《山居秋暝》這一古詩時，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集秋雨初晴后傍晚時分山村的迤邐風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀詩詞，使學(xué)生對山居美景有深刻的認(rèn)知。然后教師在結(jié)合古詩教學(xué)資料，為學(xué)生詳細(xì)講解詩人的寫作背景，完善學(xué)生的知識體系。教師可以將這一詩詞中“空山新雨后，天氣晚來秋”，“明月松間照，清泉石上流”進(jìn)行對比，使學(xué)生深刻認(rèn)識山村的別致美景，學(xué)生能夠深刻體會詩人對這種生活的向往。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展詩詞誦讀活動，學(xué)生邊誦讀邊聯(lián)想，體會其詩中的意境，從而更加積極主動的參與到詩歌學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

3.3 引發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)審美品位。在新課改的要求下，教師在教授詩詞時不僅要使學(xué)生掌握更多的詩詞知識，還要讓學(xué)生掌握更多的詩詞鑒賞的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，提高學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)教材中的詩詞比較有意境，“詩中有畫、畫中有詩”的特點尤為明顯，學(xué)生在朗讀的過程中能夠形成一幅幅美好的畫面，極大的提高學(xué)生的想象力，小學(xué)生通過詩詞的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，提升良好的品格，促進(jìn)小學(xué)生更加積極健康的成長與學(xué)習(xí)[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》這一古詩時，教師可以先向?qū)W生提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過閱讀這一古詩，古詩中的詩句分別描寫了鄉(xiāng)村的哪些場景，學(xué)生們可以大膽地說出自己的觀點，也可以提出自己的疑問，教師要及時回答學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生課根據(jù)教師的提示在腦海中想象詩人描寫的畫面，體會優(yōu)美的田園風(fēng)光，同時還能激發(fā)學(xué)生對勞動人民的尊敬與熱愛，學(xué)生能夠從更深層次去理解這首古詩內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生審美品位的提高。

3.4 尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。在新課改的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純的進(jìn)行知識的灌輸，而是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生語感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。但是，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)方法。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為己任，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為此，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在積累知識的同時提升自身的語文修養(yǎng)[4]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《虞美人》這一內(nèi)容時，教師要著重講解詩人“借物抒情”的寫作手法，引發(fā)學(xué)生的思考，教師還可以向?qū)W生提問，如詩詞中哪些句子能夠表達(dá)詩人愁情的名句。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，將“深知身在情長在，悵望江頭江水聲”，以及“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”等名句引出，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的知識，同時也能夠使學(xué)生更加深刻的理解詩人想要表達(dá)的情感。這樣學(xué)生才能夠體會詩中梧桐、細(xì)雨，以及黃昏等經(jīng)典的“愁情”意象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師還可以為學(xué)生布置一些課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生可根據(jù)教材中的《虞美人》的學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間去學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的古詩，然后進(jìn)行研讀與背誦，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫讀后感，將自己的感想用文字的形式表述出來，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更多的知識，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時非常重要的，不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能開闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的知識體系。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的特點科學(xué)合理的制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞鑒賞并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同努力。