PDCA教學(xué)管理模式在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用

李欣原

(衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421000)

田徑運(yùn)動(dòng)是從人類的走、跑、跳、投動(dòng)作中演變而來(lái)的，是人類的運(yùn)動(dòng)方式，因其能有效和全面地提高人的各項(xiàng)身體素質(zhì)，田徑運(yùn)動(dòng)也被稱為“體育運(yùn)動(dòng)之母”。但目前，高校學(xué)生對(duì)田徑課程熱情遠(yuǎn)低于球類運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生不喜歡田徑課的主要原因是課程內(nèi)容枯燥，無(wú)法堅(jiān)持下去。因此，高校田徑課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。如何上好田徑課，是對(duì)教師教學(xué)管理能力的考驗(yàn)，不但需要教師有著扎實(shí)的技術(shù)，同時(shí)還要能科學(xué)管理課前、課中、課后、考核等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才能學(xué)好這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

PDCA是一種現(xiàn)代科學(xué)的管理方法，應(yīng)用于較多領(lǐng)域，該文探討PDCA循環(huán)管理模式在高校田徑教學(xué)組織管理中的應(yīng)用，為高校田徑教學(xué)提供行之有效的方法。

1 PDCA循環(huán)管理模式的概念

1.1 概念

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序［1］。P、D、C、A 4 個(gè)英文字母所代表的意義如下。P（Plan）：計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)、設(shè)立目標(biāo)、計(jì)劃的制定；D（Do）：執(zhí)行，根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)施；C（Check）：檢查，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行檢查，總結(jié)實(shí)施過(guò)程的對(duì)錯(cuò)；A（Action）：處理，分析結(jié)果，對(duì)有效行為繼續(xù)執(zhí)行，錯(cuò)誤行為或者出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行否定，并帶入新的循環(huán)中。

1.2 應(yīng)用模型

PDCA循環(huán)是一個(gè)臺(tái)階式的循環(huán)，從問(wèn)題的提出開(kāi)始，第1步對(duì)問(wèn)題的解決，進(jìn)行計(jì)劃（Plan），第2步對(duì)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施（Do），第3步對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查（Check），第4步對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果的分析（Act）。一個(gè)循環(huán)完成就意味著一個(gè)問(wèn)題的解決，但解決問(wèn)題的同時(shí)，也可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。因此，需要將新的問(wèn)題轉(zhuǎn)入到新的循環(huán)，在新的循環(huán)中需要設(shè)立新的目標(biāo)，重新制訂新的計(jì)劃，完成新的步驟，循環(huán)進(jìn)行［2］。一般分為8 個(gè)步驟：（1）通過(guò)收集，分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題；（2）分析各種影響因素或原因；（3）針對(duì)問(wèn)題，設(shè)定目標(biāo)；（4）針對(duì)主要原因，制訂措施計(jì)劃，具體可回答“5W1H”（即Why，What，Where，Who，When，How）；（5）執(zhí)行、實(shí)施計(jì)劃；（6）檢查計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果；（7）總結(jié)成果經(jīng)驗(yàn)，分析結(jié)果；（8）把未解決或新出現(xiàn)的問(wèn)題帶入新的PDCA循環(huán)中。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

該研究以衡陽(yáng)師范學(xué)院2018 級(jí)體育教育74 名學(xué)生為研究對(duì)象。其中，實(shí)驗(yàn)組共39人（采用PDCA教學(xué)管理模式），對(duì)照組共35人（采用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式）。實(shí)驗(yàn)時(shí)間共計(jì)17周68學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)60學(xué)時(shí)，其中鉛球教學(xué)20 學(xué)時(shí)，背越式跳高教學(xué)20 學(xué)時(shí)，跨欄跑教學(xué)20學(xué)時(shí)，理論教學(xué)4學(xué)時(shí)，測(cè)試考核4學(xué)時(shí)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解其他高校田徑教學(xué)基礎(chǔ)理及實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、測(cè)試指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)流程等提供了參考依據(jù)。

2.2.2 專家訪談法

訪談衡陽(yáng)師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院的胡建中教授和蔣炳憲教授，探討影響教學(xué)中各方面的影響因素和目前相關(guān)教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為該文的撰寫(xiě)提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論支持。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查包括學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)情況的調(diào)查兩部分內(nèi)容，調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，通過(guò)調(diào)查，了解PDCA模式下田徑教學(xué)的基本情況。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放問(wèn)卷35份，回收35份，問(wèn)卷的回收率為100%。

3 研究結(jié)果

3.1 體質(zhì)測(cè)試結(jié)果

3.1.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前體質(zhì)測(cè)試情況

教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組樣本體質(zhì)成績(jī)均呈正態(tài)分布，可通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了100m 跑、800m跑，立定跳遠(yuǎn)三項(xiàng)測(cè)試，成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體質(zhì)測(cè)試中，100m跑測(cè)試結(jié)果P值為0.726，800m跑測(cè)試結(jié)果的P值為0.187，立定跳遠(yuǎn)測(cè)試結(jié)果的P值為0.329，按照α=0.05的檢驗(yàn)水平，得到的P值均大于0.05，說(shuō)明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在體質(zhì)方面沒(méi)有顯著性差異。

3.1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后體質(zhì)測(cè)試情況

實(shí)驗(yàn)組采用PDCA 教學(xué)管理模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，100m跑測(cè)試對(duì)比P值為0.718，800m 跑測(cè)試對(duì)比P值為0.637，立定跳遠(yuǎn)對(duì)比P值為0.817。所以，在17周的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體質(zhì)無(wú)顯著性差異。

這表明PDCA 教學(xué)管理模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生體質(zhì)影響不大。在實(shí)驗(yàn)第1 周和第17周，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在100m 跑、800m 跑、立定跳遠(yuǎn)三項(xiàng)成績(jī)均無(wú)顯著差異。這表明學(xué)生自主鍛煉因素占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式無(wú)法替代自主練習(xí)效果。

3.2 技術(shù)測(cè)試結(jié)果

技術(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目有鉛球、背越式跳高、跨欄跑。鉛球項(xiàng)目使用5kg鉛球，每人3次試投，取最好成績(jī)；背越式跳高：起跳高度為1.1m，每次升高5cm，每個(gè)高度有3次試跳機(jī)會(huì)；110m 跨欄項(xiàng)目中欄高0.84m，欄間距8m，每組4人同時(shí)起跑，每人1次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)組采用PDCA 教學(xué)管理模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)17周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，鉛球技術(shù)評(píng)分對(duì)比P值為0.042，存在顯著差異；背越式跳高技術(shù)評(píng)分對(duì)比P值為0.038，存在顯著差異；110m 跨欄跑技術(shù)評(píng)分對(duì)比P值為0.027。經(jīng)過(guò)17 周68 個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在鉛球、背越式跳高和跨欄項(xiàng)目中，測(cè)試結(jié)果存在顯著性差異。說(shuō)明經(jīng)歷68學(xué)時(shí)的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的鉛球、跳高和跨欄技術(shù)水平都要好于對(duì)照組，PDCA教學(xué)管理模式對(duì)田徑教學(xué)的影響較大。

3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試結(jié)果

根據(jù)《態(tài)度量表》8個(gè)方面，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，8 個(gè)方面分別是行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)的分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的主動(dòng)性越好，表明態(tài)度越端正［3］。

通過(guò)量化評(píng)分，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較，8 項(xiàng)量化指標(biāo)的P值均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著性差異。

17 周實(shí)驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的量化評(píng)分對(duì)比中：8 項(xiàng)量化指標(biāo)的P值分別為0.032、0.478、0.046、0.023、0.023、0.045、0.098、0.034，只有目標(biāo)態(tài)度和行為控制感不存在差異，其他6項(xiàng)均存在顯著差異，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著性差異。

4 討論與分析

4.1 PDCA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體質(zhì)方面的影響

體質(zhì)狀況的變化主要與單位運(yùn)動(dòng)時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有關(guān)［4］，該實(shí)驗(yàn)只改變教學(xué)模式，即每次上課的時(shí)間不變，雖然新的教學(xué)模式可以幫助教師和學(xué)生更清晰地了解存在的不足和有針對(duì)性地計(jì)劃教學(xué)，學(xué)生清晰目標(biāo)后自主練習(xí)的時(shí)間和效果有所提升，但是由于時(shí)間有限，并不能提高學(xué)生的體質(zhì)水平。因此，實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生體質(zhì)測(cè)試變化無(wú)顯著差異。

PDCA教學(xué)管理模式主要體現(xiàn)在整體教學(xué)管理上，效益的最大化，主要效果體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握方面［5］。雖然在“Do”的過(guò)程中，學(xué)生為了達(dá)到“Plan”的目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)練習(xí)，但是在無(wú)監(jiān)督情況下，練習(xí)強(qiáng)度也無(wú)法保證。

4.2 PDCA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生技能方面的影響

采用PDCA 教學(xué)模式后，教師和學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo)，以及自己努力的方向，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，分析原因，在制訂“Plan”時(shí)，就能夠做到區(qū)別對(duì)待，教師采用了“5W1H”的方法，科學(xué)分析教學(xué)方案［6］。再通過(guò)學(xué)生自我分析，開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)PDCA 小循環(huán)思路中，自我檢查修正。整體提升，最終達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)。

PDCA 教學(xué)模式在技術(shù)掌握環(huán)節(jié)可以起到良好的效果，經(jīng)過(guò)17周的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能掌握鉛球、背越式跳高、跨欄跑的技術(shù)動(dòng)作，完成了田徑普修課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)調(diào)查訪談，學(xué)生對(duì)新的田徑課普遍滿意，80%的學(xué)生表示，田徑課程學(xué)起來(lái)不難，也不枯燥，上課興趣明顯提高。

4.3 PDCA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

態(tài)度可以決定成敗，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，尤其是針對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)大多靠自覺(jué)努力、自覺(jué)練習(xí)，特別是體育技術(shù)課程，更需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，每周4學(xué)時(shí)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足既學(xué)習(xí)又練習(xí)的目的，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)自我練習(xí)，而PDCA更能幫助學(xué)生形成自己的思路，明確如何提升技能水平，當(dāng)學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，將更有利于確立自信心和成就感，形成良性循環(huán)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）在高校田徑教學(xué)中，PDCA 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，從短時(shí)間來(lái)看，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)成績(jī)的影響不顯著。

（2）PDCA教學(xué)有利于課堂教學(xué)效果的提升。經(jīng)過(guò)17周的PDCA教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的田徑項(xiàng)目中鉛球、背越式跳高、跨欄跑技能的掌握明顯好于對(duì)照組，說(shuō)明PDCA教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

（3）PDCA教學(xué)模式對(duì)幫助學(xué)生端正田徑學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。經(jīng)過(guò)17 周的PDCA 田徑教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組相比，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯提高。能夠幫助學(xué)生提高技能學(xué)習(xí)效率，改善田徑教學(xué)中學(xué)生的思想惰性，使學(xué)生有目標(biāo)、有思路、有方法，學(xué)習(xí)田徑知識(shí)不再枯燥乏味。

5.2 建議

PDCA教學(xué)是循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)共同完成的結(jié)果，需要學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)共同完成，才能取得良好的效果。PDCA需要以數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查，如問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和方法，來(lái)輔助PDCA的進(jìn)行，通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。