小學語文讀寫結合教學研究

鞠素文

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，讀寫結合教學的優(yōu)勢越來越突出，逐漸發(fā)展成小學語文乃至新課程各學科教學的一種重要的教學策略。在小學語文讀寫結合教學中，教師要進行科學傳授和引導，不斷擴大學生的閱讀面，積累知識，從而促進學生閱讀水平和寫作能力的提高。如何采取相應策略，全面提高讀寫結合教學有效性，促進小學生語文素養(yǎng)和寫作水平的提升成為小學語文教師所面臨的全新課題。本文主要對小學語文讀寫結合教學策略進行研究。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略

前言

所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。但值得注意的是，小學生尤其是低年級小學生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結合教學中要從實際出發(fā)，有簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學效果。以下從以下將結合小學語文義務教育課程標準實驗教科書（人教版），進行讀寫結合教學策略研究。

1.結合教材，以讀帶寫

讀是寫的基礎，寫是讀的提升。小學語文讀寫結合教學過程中，應立足教材，根據教學目標，并結合小學生的實際情況，進行讀寫結合的教學。小學課本中所選的教材都是優(yōu)秀的精華作品，在課堂教學中語文教師要充分加以利用，通過制定科學教學目標，讓學生理解文章大意的基礎上，掌握文章寫作手法、表達方式等，為寫作打好基礎。同時，教師還要對教材進行適當擴展和延伸，讓學生了解文章的寫作背景及作者遭遇與文章思想的內在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維、聯(lián)系實際表達個人思想感情的能力。例如：學習《桂林山水》這篇課文時，作者的意圖是贊美桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛大自然的思想感情。寫到桂林的水時，作者并非開門見山，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，將漓江之水的美淋漓盡致表現(xiàn)出來。接著，作用運用了排比句式，將漓江之水“靜、清、綠”的特點靈活展現(xiàn)出來。教師在教學過程中，除了帶領學生感受“桂林山水甲天下”的美，還要引導學生仔細品味詞句，反復誦讀積累語言，并在寫作過程中加以靈活應用。

2.仿寫訓練，讀寫統(tǒng)一

對剛接觸寫作技巧和能力的中年級的學生，語文教學的重點應是文章的掌握理解、語義的表達及對語言文字的處理等。在課堂教學中，應通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學生領會和感悟更多的表達方式和表現(xiàn)手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，引導學生進行閱讀，并將所讀內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)揮學生的豐富想象力，實現(xiàn)讀寫的有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生的思維能力，知識靈活應用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經典的句、段，分析其表達方式、表現(xiàn)手法及思想情感等，讓學生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣，學生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓練中鞏固知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！闭n堂教學中，教師應引領學生閱讀，讓學生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現(xiàn)的美景。同時，還要讓學生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質量和效率都得到全面提高，學生的領悟能力、知識應用能力、寫作能力及知識應用能力等都有了全面提升。

3.多讀勤寫，相互促進

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一個長期的積累過程。小學是實現(xiàn)自我認識、構建知識結構的重要基礎階段，廣泛閱讀能夠為寫作打下堅實基礎。教師在讀寫結合教學過程中，要結合學生的知識水平，由簡到繁，由淺入深，制定合理的教學計劃和培養(yǎng)目標，有針對性的讓學生多讀、勤寫。對中年級學生的教學，應以句段、語段為側重點，而高年級則應致力于篇章閱讀，并突出情感基調。此外，還應通過多樣化的練習方式，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，使學生抱有持續(xù)的熱情，從而實現(xiàn)讀寫的共同進步。

4.小結

語文學習是一項長期、持續(xù)、漸進的過程，在小學語文教學中，教師應側重于學生語文基礎知識的積累、學習能力的培養(yǎng)及語文素養(yǎng)的提高。而讀寫結合的實質是根據特定需要學習課文的結構特點、表現(xiàn)手法，讓學生進行閱讀時，提高寫作能力，以讀帶寫；在寫作練習中，加強思考，以寫引讀，實現(xiàn)兩者有機統(tǒng)一。

【參考文獻】

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[3]傅曄.不一樣的點，成就一樣的精彩——以四年級上冊教材為例開展基于學生差異的“讀寫結合”教學策略研究[J].教師，2013，（09）：113-114.

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)鵬輝小學）