提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文閱讀理解能力的研究

山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué) 王霞

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開始逐步深入學(xué)習(xí)閱讀文本，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析。因此，在中年級(jí)階段，語文教師更要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，使學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的理解能力。

一、深入挖掘文本

教師在對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生深入挖掘文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。教師可以為學(xué)生布置閱讀文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在此任務(wù)的要求下，逐步解讀文本中的信息，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在挖掘文本的過程中逐漸形成良好的語文閱讀理解能力。

在教授《觀潮》之前，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)這一文本進(jìn)行深入挖掘。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書，讓學(xué)生按照任務(wù)書上的內(nèi)容深入了解文章內(nèi)容。我在教授學(xué)生此課內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)書，讓學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)找出其中描繪潮水的句子，并說出這些句子運(yùn)用了哪些修辭手法。除此之外，我還讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書上的資料，說出錢塘江大潮形成的原因。學(xué)生在拿到任務(wù)書之后，就開始認(rèn)真地對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中非常仔細(xì)地勾畫出文章中描寫潮水的句子，以及資料中表明錢塘江大潮形成原因的句子。通過這樣的挖掘，學(xué)生就了解到了課文中運(yùn)用了比喻、形容、襯托等手法來表現(xiàn)潮水到來時(shí)的景象，并認(rèn)識(shí)到錢塘江大潮與天時(shí)、地利和風(fēng)勢均有關(guān)。這對(duì)學(xué)生在接下來的課程中理解潮水的變化、觀潮人的心情也有積極的作用。

二、調(diào)動(dòng)多方思考

為了使小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生積極思考語文閱讀中的信息，教師在授課過程中還可以通過向?qū)W生提出與閱讀相關(guān)問題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多方思考，并讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的意見能相互交流、彼此碰撞，這更利于學(xué)生對(duì)文本的深入解讀和分析，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得更多對(duì)語文閱讀課程的理解。

在教授《一只窩囊的大老虎》時(shí)，為了讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，深入理解文本內(nèi)容，我向?qū)W生提出了問題：“在讀完課文后，你覺得課文中的‘我’是怎樣的人？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，許多學(xué)生開始對(duì)此進(jìn)行分析，并表達(dá)自己的看法。一位學(xué)生說：“我覺得文中的‘我’應(yīng)該是非?？释玫絼e人認(rèn)同的。因?yàn)樗婚_始就非常期盼參加演出，之后也非常認(rèn)真地進(jìn)行排練?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我覺得文中的‘我’還是一個(gè)勇于表現(xiàn)自己的人，盡管她的表演并不很成功，但是依然敢上臺(tái)去表演?！苯又?，我點(diǎn)點(diǎn)頭，并對(duì)學(xué)生說：“大家分析得沒錯(cuò)，這就是這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。”從這一過程中，可以看出調(diào)動(dòng)多方思考的方式能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)

在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀和分析。在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生彼此之間提出一些與閱讀文本相關(guān)的問題，并由學(xué)生共同解答；也可以讓學(xué)生根據(jù)文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)表演、辯論或演講。這樣的互動(dòng)活動(dòng)同樣能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，我在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)活動(dòng)。在為學(xué)生講述了這篇課文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生自己寫下一些與本文有關(guān)的問題，四個(gè)學(xué)生為一組，彼此抽取各自寫下的問題，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解答，由此使學(xué)生之間針對(duì)閱讀文本進(jìn)行了高效的互動(dòng)。其中一位學(xué)生抽到的問題為：“文中所說的‘千里眼’‘順風(fēng)耳’和‘騰云駕霧’可以用我們現(xiàn)在的什么科技來證明可以實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生回答說：“我們現(xiàn)在用的智能手機(jī)就相當(dāng)于‘千里眼’‘順風(fēng)耳’吧，坐上飛機(jī)就能騰云駕霧了?！痹诔槿栴}并回答問題的過程中，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提升。

綜上，在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，向?qū)W生提問，調(diào)動(dòng)多方思考，為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生積極解讀閱讀材料的方式來培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，這樣學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)中便能獲得更多知識(shí)和技能的提升。