淺析高中英語混合式教學策略

陳靜

【摘要】高中英語教學目前面臨一定的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為內(nèi)容的供給與學生的個性需求之間存在矛盾問題。本文立足于高中英語教學角度，分析了高中英語混合式教學策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中英語;混合式;課堂教學

引言：線上線下混合式教學作為一種新方法，以多維度和多層次讓高中英語課堂供給呈現(xiàn)出多元形態(tài)，與學生個性需求相對應(yīng)，讓學生獲得良好的高中英語學習體驗。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中英語混合式教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1.線上慕課和線下導(dǎo)學案引導(dǎo)學生自主預(yù)習

首先，使用線下導(dǎo)學案對學生進行引導(dǎo)，使學生能夠自主學習。教學中導(dǎo)學案的運用能夠?qū)W生作為主體，教師教學中主要是發(fā)揮主導(dǎo)作用。在此過程中，教師會通過導(dǎo)學案為學生提供任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題有效解決策略。同時學生可以在小組合作中將學習任務(wù)完成。就導(dǎo)學案來講，屬于集體智慧的凝聚，學生對導(dǎo)學案的使用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習中比較被動的狀態(tài)，實現(xiàn)自主學習。高中階段導(dǎo)學案的運用能夠促進學生自學能力以及合作能力的提升，增強學生核心素養(yǎng)。例如在學習外研社版選修教材6，7，8冊這部分內(nèi)容時，閱讀篇章多且長，詞匯多，教師可以先給出學生導(dǎo)學案，使學生充分了解學習目標、重點知識、學習方法，在導(dǎo)學過程中需設(shè)置自主預(yù)習、自主學習。對于學習方法，教師可以指導(dǎo)學生十分鐘時間對詞匯進行復(fù)習，并且對時間進行詳細劃分，并將詳細要求指出。這種方式的運用能夠使整體學習更具目的性，并使學生在自主學習中產(chǎn)生成就感。除此之外，教師應(yīng)精心挑選教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容、教學與學生實際情況相符合，及時了解學生對于知識的掌握情況，進而使設(shè)計內(nèi)容與學生興趣相符合，而學生在導(dǎo)學案引導(dǎo)下，能夠深入體會、理解、感知問題，實現(xiàn)英語學習水平的提升。

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺模式，利用線上資源引導(dǎo)學生自主學習中將重難點知識突破。線下課堂與線上課堂之間的區(qū)別在于教學進行了更新與充足，線下教學主要包括教材、教師以及學生這三個要素，線上教學主要包括學習資源、助學者以及學習者，構(gòu)成要素與構(gòu)成要素在功能與地位上相互作用、相互影響，教學設(shè)計主要凸顯了學生的主體地位，能夠組織和引導(dǎo)學生進行各類學習。高中英語教學活動開展中，可以加強對慕課的運用，慕課屬于混合式教學中的典型代表，這種教學模式的運用不會受到時間限制，學生在使用移動終端或者是電腦情況下便能隨時自主學習。慕課具有開放性特點，利用教育平臺或者是互聯(lián)網(wǎng)講解教材中的知識，對知識進行有效傳授。同時教師可以使用網(wǎng)絡(luò)了解學生學習情況，促進高中英語教學在質(zhì)量上的不斷提升，例如B5M1 British and American English這個單元的話題是英式英語和美式英語，僅僅靠英語老師在課堂的上講授肯定起不到太大的作用，需要大量網(wǎng)絡(luò)平臺上的英國和美國的語言研究者進行的比較和展示，直觀真實地呈現(xiàn)兩種英語的異同，所以在正式講授之前，教師可以在慕課中為學生展示一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生自主預(yù)習中能夠進行有效參考，課堂中以學生展示或者游戲為主，既生動有趣，又可以體現(xiàn)學生活動觀的理念，進而使英語課堂獲得更明顯效果。

2.線上線下教學中引導(dǎo)學生合作探究

在運用混合式教學模式過程中，教師應(yīng)注重對學生的引導(dǎo)，使學生能夠開展自主探究。因此，教師需設(shè)計學生比較感興趣的英語學習內(nèi)容，增強學生在學習中的積極性，使學生在學習中能夠主動分享、討論、合作以及交流，逐漸在學習中形成一種成就感。對于高中生來說，合作能力是他們在英語學習中應(yīng)具備的一種重要能力。學生學習中需根據(jù)教師指導(dǎo)，有效實施監(jiān)控，將學生在學習中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，并分析問題成因，在此基礎(chǔ)上對學習策略進行調(diào)整，并保證學習目標與學習計劃在制訂時的合理性。在高中階段，課內(nèi)教學應(yīng)將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點。日常英語教學中，教師單純依賴教材的講授方式難以滿足學生實際需要，不能充分為學生滲透歷史、政治、文化、經(jīng)濟等材料。因此，教學中信息技術(shù)的運用十分必要。構(gòu)建理論中指出，知識并不是從教師講解中獲取，而是學習者處于社會文化環(huán)境中，利用他人幫助，并且使用學習資料，通過意義構(gòu)建方式有效獲取知識。學生對知識的獲取程度與教師講授內(nèi)容之間的關(guān)系并不大，反而與學生在學習中的寫作探究、自主探究之間聯(lián)系緊密。因此，在開展線下教學時，教師應(yīng)注重小組討論、情境構(gòu)建以及自我評價活動的開展。例如在學習B5M4 Carnival這部分內(nèi)容時，教師可以先為學生指出這部分內(nèi)容學習的重點，世界著名的嘉年華活動以及中國的節(jié)日，然后讓學生根據(jù)實際需要在線上找出需要內(nèi)容。在此過程中，學生分組進行信息搜集和整理，并把外國的節(jié)日和中國的節(jié)日進行對比，總結(jié)出異同，學生與學生之間應(yīng)進行合作探究，在交流和溝通中實現(xiàn)思維碰撞，找出探究學習過程中的有效方式。這種混合式教學模式的運用，能夠使學生在多方面受到啟發(fā)，不斷拓展學習方式與學習思維，保證英語學習整體效果。

3.積極利用網(wǎng)絡(luò)交流手段，增進高中英語交流緯度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們提供了大量交流工具。利用這些交流工具，我們可以和他人實現(xiàn)即時交流。在高中英語教學中，如果教師能夠積極利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，可以拓展學生的英語交流緯度。借助交流工具不僅僅可以讓學生實現(xiàn)多層次的英語交流，更為重要的是提升了學生的文化涵養(yǎng)，幫助學生逐步建立起了英語交流的文化基礎(chǔ)。

結(jié)論：總而言之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，教師教學中應(yīng)注重多種方法的運用，使教學方法更好地服務(wù)于學生，促進高中英語整體教學質(zhì)量的提高?；旌鲜浇虒W在高中英語教學中的運用，能夠?qū)⒕€上教學和線下教學充分結(jié)合在一起，屬于教學創(chuàng)新，更適應(yīng)時代發(fā)展需要。同時此種教學模式的運用能夠豐富教學資源，運用時教師應(yīng)進行合理指導(dǎo)，彌補單純運用線上教學存在的不足，拓寬學生視野，提升學生核心素養(yǎng)。

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