葉月萍
【摘要】隨著新課改的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。高中生物更是一門集合了理論實(shí)驗(yàn)觀察為一體的學(xué)科,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神,并且對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。學(xué)科素養(yǎng)的滲透能夠從生物知識(shí)的根本思想和學(xué)習(xí)理念上做好引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的理解認(rèn)識(shí),形成知識(shí)體系和解題能力,從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。本文主要以高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)為中心,探討相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】高中;生物;學(xué)科素養(yǎng)
高中生物教學(xué)是理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科,是由知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)共同組成。需要教師結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)方案,并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要注重培養(yǎng)全體學(xué)生的素質(zhì)提升。在新課改的背景下,培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)也就成為有效的方法,可以讓學(xué)生深度理解生物知識(shí),并且在學(xué)習(xí)中有思維和思想的成長(zhǎng),掌握生物知識(shí)的解題策略和方向。
一、挖掘生物教材,領(lǐng)悟生命觀念
高中生物教材能夠?yàn)榻處熖峁┬赂呖枷掠嘘P(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)典例,教師需要挖掘出生物教材中的教學(xué)資源,開發(fā)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂,讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化練習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通過挖掘教材內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念,明白生命是源于自然界中的隨機(jī)事件,并能在與環(huán)境的相互作用中保留具有新陳代謝和自我復(fù)制特性的物質(zhì)形態(tài)。了解生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一,沒有高低生命之分,從而提升生物課堂教學(xué)效率,完善學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。
比如,在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”相關(guān)知識(shí)時(shí),為了學(xué)生解決新高考帶來的教學(xué)問題,教師可以挖掘教材內(nèi)容,從本節(jié)課中滲透生命觀念,讓學(xué)生明白觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn),有助于他們理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。從課本內(nèi)容可知有了人類基因圖譜,我們就可以了解人類幾萬個(gè)基因的全部檔案,如某個(gè)基因在哪條染色體的什么位置,這個(gè)基因的結(jié)構(gòu)是怎樣的、功能是什么。這樣一來,人類對(duì)自身就會(huì)有比較全面的了解從而明白生命的觀念。教師由教材提出疑問:“如何判斷基因在染色體上?”一位學(xué)生回答:“基因與染色體存在平行關(guān)系?!苯又?,教師導(dǎo)入教材知識(shí):“了解基因我們確實(shí)可以做很多事情,比如合成所需要的蛋白質(zhì),改良生物品質(zhì),有效治療人類疾病,延長(zhǎng)人類壽命等。人類基因組計(jì)劃測(cè)定的序列由全人類共享,這是經(jīng)過長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)才爭(zhēng)取到的,最重要的是發(fā)現(xiàn)基因與染色體存在平行,這是全人類共享人類基因組信息作出的重大貢獻(xiàn),使我國(guó)具有接近世界水平的基因組研究的強(qiáng)大實(shí)力?!币晃粚W(xué)生提問:“請(qǐng)問什么基因分離定律的實(shí)質(zhì)與孟德爾分離定律的實(shí)質(zhì)相同嗎?”教師回答:“并不相同?;虻姆蛛x定律實(shí)質(zhì)是針對(duì)等位基因展開的,等位基因會(huì)隨同源染色體的分開而分離,分別進(jìn)入兩個(gè)配子中,獨(dú)立地隨配子遺傳給后代,這便觸及到生物學(xué)科素養(yǎng)中的生命觀念知識(shí)?!蓖ㄟ^挖掘教材內(nèi)容,導(dǎo)入新奇的生物知識(shí),大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中注意力認(rèn)真聽課。在新高考背景下充分挖掘課本知識(shí)能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念,贊嘆生命的美麗,明白生命的連接點(diǎn)就是DNA和基因,為我國(guó)生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)帶來新成就。
二、合理設(shè)計(jì)作業(yè),促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)
教師從核心素養(yǎng)的角度對(duì)高中生物作業(yè)進(jìn)行了全面的定位和設(shè)計(jì)后,切實(shí)提升了作業(yè)的實(shí)施效果,打破了固有的思維定勢(shì),激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,也提高了學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的興趣。更是從根本層面上,促進(jìn)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成,首先從知識(shí)層面上,引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的作業(yè)內(nèi)容,建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),從根本上促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。
例如在教師出示的一道選擇題中,與葉綠體和線粒體有關(guān)的說法正確的一項(xiàng)是( ),下面分別出示了幾個(gè)選項(xiàng),都是圍繞著二者的關(guān)系展開的,如果學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的概念、性質(zhì)掌握不到位,這道題就很難得分,可以說,學(xué)生答題的正確度反映了其生命觀念的差異性。
三、在生物習(xí)題教學(xué)中滲透理性思維
知識(shí)的有效應(yīng)用是理解認(rèn)識(shí)下提升成績(jī)的唯一途徑,但是高中生生物問題解析能力較弱,運(yùn)用習(xí)題教學(xué)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用得到了鍛煉,但是思維受到了禁錮,不利于成績(jī)的提升,還會(huì)影響生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。在此情況下,滲透理性思維就成了有效的策略。在習(xí)題講解中,教師以理性思維為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去做發(fā)生錯(cuò)誤的原因,并將相似題型和同一知識(shí)點(diǎn)的問題做整合,組織學(xué)生做思維上的分析。這種形式可以鍛煉學(xué)生的解題思路,讓其學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考證據(jù),然后通過比較、驗(yàn)證、否定等方式做邏輯推理,知識(shí)應(yīng)用解題的正確性能夠得到保證,讓學(xué)生的生物成績(jī)得到了有效提升。
例如,在《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章的教學(xué)中,教師就以生長(zhǎng)素作為典型問題,并將之與激素做對(duì)比,讓學(xué)生理性思考知識(shí)應(yīng)用的方法和方式,推動(dòng)學(xué)生解題思維結(jié)構(gòu)的完善。在組織學(xué)生理性思考解決問題的過程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生的求知欲,建立開放的討論氛圍,多讓學(xué)生表達(dá)不同見解,并以此作為資源開展討論分析,樹立正確的邏輯解題思路,確保學(xué)生理性思維的建立和應(yīng)用發(fā)展。
四、聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成
在生物學(xué)核心素養(yǎng)的表述中,社會(huì)責(zé)任作為其中重要的內(nèi)容,教師一定要加以重視,要注重生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在落實(shí)知識(shí)、檢驗(yàn)規(guī)律的過程中,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成.
例如在引導(dǎo)學(xué)生研究種植大棚蔬菜的過程中,可以帶學(xué)生深入大棚中去采訪種植者,去實(shí)地考察大棚種植蔬菜帶來的光照、溫度、濕度等環(huán)境的改善,體驗(yàn)大棚種植的優(yōu)勢(shì),也能夠體會(huì)到農(nóng)民勞作的辛苦,體會(huì)到科技給人民群眾生活帶來的便利等.
綜上所述,為提高高中生物教學(xué)有效性,教師需要不斷創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),以此設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,全面提升了學(xué)生的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]胡孟慧,俞如旺.例談如何在生物學(xué)命題中滲透生命知識(shí)觀[J].中學(xué)生物學(xué),2016(9):39-40.