農(nóng)村中學留守兒童教育問題探究

田野

【摘要】農(nóng)村中學留守兒童教育和管理問題，是現(xiàn)代農(nóng)村教育工作人員需要解決的主要難題，其教育成效與研究成果會對留守兒童未來成長發(fā)展形成深遠影響。本文基于對農(nóng)村中學留守兒童教育問題進行解讀，而后總結(jié)出可行性解決策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學;留守兒童;教育問題

引言

近些年，農(nóng)村青壯年為了追求更好生活與發(fā)展空間，會選擇進城打工或是遠走他鄉(xiāng)，但是因城鄉(xiāng)分割社會結(jié)構(gòu)與自身經(jīng)濟條件的約束，很多農(nóng)村家長只能選擇將孩子留在農(nóng)村交給老人或是親友照顧，隨之連鎖產(chǎn)生留守兒童的各種心理健康以及教育問題。

一、農(nóng)村中學留守兒童教育問題

（一）缺少必要安撫

根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，很多留守兒童不僅缺少對生活與學習的興趣和熱情，而且還缺少和他人溝通交流的能力;某些留守兒童逆反心理嚴重，缺乏上進心。在當前班級內(nèi)部整體人數(shù)較多的情況下，教師缺少對寄宿兒童的全面了解和幫助，無法有效兼顧到寄宿留守兒童具有的特殊性和另外性，在教育形式上無法進行區(qū)別對待。此外，在現(xiàn)代中學留守兒童教育方面，只有班主任會對留守兒童“生活補助”展開深入了解，其他專業(yè)教師對留守兒童實際生活狀況了解甚少，甚至完全不知，因此，在實際施教進程中對學生關(guān)注度不夠，任其自由發(fā)展，加上其他某些同學的孤立，導致留守兒童缺乏必要撫慰，其心理偏差日益嚴重。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境相對陳舊落后，學校體育訓練器材與教育場地嚴重缺乏，供暖設(shè)備與現(xiàn)代化教育設(shè)施短缺。農(nóng)村與城市地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施實際建設(shè)情況存有一定差異性，而且教育經(jīng)費保障和教學設(shè)施建設(shè)也存有很大不同。由于農(nóng)村學校缺少必要條件和能力，無法有效解決這些問題，只能依靠自身原有條件展開教育與管理。然而隨著時間不斷發(fā)展與推移，以上這些問題越發(fā)凸現(xiàn)，并成為當前農(nóng)村中學教育和管理進程中面臨的主要問題。現(xiàn)階段，許多留守兒童均由老人或是寄宿學校照顧，因老人年紀較大，無法照顧到孩子各個方面，會在一定程度上忽略孩子心理健康和學習狀況;而寄宿學校則因?qū)W生眾多，無法顧及到各個學生，如此一來，學生就如同逃出“牢籠”小鳥一般，肆意飛翔，然而因中學生年紀較小，心智發(fā)展尚未成熟，如若放縱學生自由發(fā)展，定然會出現(xiàn)諸多問題。此外，家長不在孩子身邊，未能充分發(fā)揮家庭教育主體的重要角色，隔代教育嚴重，致使留守兒童不但要承擔家庭貧苦的困擾，而且還要忍受孤獨，這樣一來，會對留守兒童學業(yè)發(fā)展以及身心健康產(chǎn)生巨大影響。

二、強化農(nóng)村中學留守兒童教育的策略

（一）端正學生家長教育觀念

現(xiàn)如今，解決農(nóng)村中學留守兒童生活與教育問題的最佳路徑，即是由專業(yè)教師對家長展開正確引導與幫助，提升家長認知水平與認知層次，協(xié)助家長明確教育價值、端正教育態(tài)度，進而為解決一系列教育問題發(fā)揮重要作用。要想呈現(xiàn)家庭教育的功效，則需要對家庭、社會與學校教育展開深入探討。農(nóng)村中學教師可有方向性、有針對性、有目的性的組織家長會。針對某些家長難以到校參加家長會的狀況，可利用互聯(lián)網(wǎng)展開線上交流。對于留守兒童教育和寄宿問題應做到協(xié)同解決、群策群力，使家長參與到學校教育管理和寄宿管理中，進而有效提升家長教育能力與管理水平，為留守兒童更好生活學習提供幫助。此外，在這一進程中，還應注重對家長進行正確引導，防止發(fā)生“棒棍出孝子”這種教育現(xiàn)象，使家長真正明白過度溺愛與要求孩子均是錯誤的，只有根據(jù)孩子成長所需提供教育，才能推動其未來更好成長與發(fā)展。

（二）給予留守兒童關(guān)心愛護

由于留守兒童的特殊性，其期待自身被他人認可，被關(guān)懷，被照顧。但是留守兒童生活與寄宿在農(nóng)村地區(qū)，缺少良好關(guān)懷環(huán)境，一些由爺爺奶奶、祖父祖母或是學校教師照顧的孩子，因過度溺愛或忽視，未能真正享受到積極友好的關(guān)懷與關(guān)愛。身為教師，需要注重給予學生更多關(guān)懷與關(guān)心;作為家長，不但需要照顧好孩子衣食住行，而且還要注重孩子行為舉止，利用空余時間與孩子多交流，關(guān)心孩子生活與成長。另外，家長與教師均應當重視對留守兒童實際學習情況和生活情況展開全面了解，家長可根據(jù)微信、QQ與信息等方法與孩子展開及時互動交流，監(jiān)督孩子學習狀況，約束孩子行為舉止，百般呵護孩子生活學習。針對教師來講，在課下空余時間應嘗試與留守兒童交朋友，與其展開真摯友好交流互動，從言行舉止中給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛?；诖?，在這一進程中，家?；踊顒娱_展就顯得十分重要。在關(guān)懷留守兒童生活與學習時，家長應充分發(fā)揮自身積極與主導作用。盡管不在孩子身邊，未能時時刻刻守護孩子，但同樣要及時檢查孩子家庭作業(yè)完成狀況，了解孩子寄宿生活水平，并在孩子遇到問題時給予建議與幫助，以此協(xié)助孩子樹立正確三觀。而教師也要定期在家長群中對留守兒童寄宿狀況和學習情況展開通報，創(chuàng)建匯報機制，與家長展開及時溝通，使家長充分了解學生具體情況，并與教師通力合作教育孩子和幫助孩子，給予孩子應有的關(guān)懷與呵護，真正實現(xiàn)家校良好互動的目標。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代社會對農(nóng)村中學留守兒童教育管理問題關(guān)注度不斷增長，在國家相關(guān)組織大力支持下，社會各界對農(nóng)村留守兒童管理教育投入更多時間和精力，并因此獲得良好成效。但是，在不斷提升農(nóng)村教師教育能力與教學水平前提下，還要注重為學生樹立正確三觀，為其提供更多關(guān)愛與照顧，為家長解決后顧之憂，進而有效提高農(nóng)村整體教育水平，真正解決農(nóng)村中學留守兒童管理教育存在的一系列問題，為國內(nèi)中學教育不斷發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]凌宇，唐亞男，滕雄程.學習壓力對農(nóng)村留守中學生抑郁的影響：樂觀的調(diào)節(jié)與中介作用[J].教育測量與評價，2021（03）：52-56.

[2]王超，郭震，邵煜涵.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村學校藝術(shù)教育問題及對策研究[J].大眾文藝，2021（04）：180-181.

[3]沈洪強.農(nóng)村留守中學生心理行為問題分析與教育引導[J].科教導刊（上旬刊），2020（16）：170-171+180.