柳暗花明又一村，喜見(jiàn)“深文淺教”

郝瑜

【摘要】深文淺教是把深刻難懂的內(nèi)容用通俗易懂的方法傳授給學(xué)生，用具體而形象化的語(yǔ)言描述出來(lái)，把抽象化的東西描述成具體的內(nèi)容，可以先摒棄一些難懂的內(nèi)容，讓學(xué)生理解為最終目的。作為初中語(yǔ)文教師，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以及方法的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情合理確定深淺，實(shí)現(xiàn)深文淺教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;深文淺教;教學(xué)方式;策略探究

在對(duì)人的態(tài)度上，筆者有三個(gè)原則：讓身邊的親人舒心;與朋友交往，讓身邊的朋友舒心;教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生課聽(tīng)得舒心。前面兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為盡心去做就好，第三點(diǎn)，卻要努力去做到極好。因?yàn)榈谌c(diǎn)，不僅是自己的做事態(tài)度，還是努力追求的方向。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的高低會(huì)影響孩子的一生語(yǔ)言交流和人文素養(yǎng) 。因此，作為初中語(yǔ)文教師，要勤于潛心鉆研教學(xué)方法，努力做到深文淺教，讓學(xué)生盡可能在輕松愉快的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

深文淺教是把深刻難懂的內(nèi)容用通俗易懂的方法傳授給學(xué)生，用具體而形象化的語(yǔ)言描述出來(lái)，把抽象化的東西描述成具體的內(nèi)容，可以先摒棄一些難懂的內(nèi)容，讓學(xué)生理解為最終目的。筆者欣賞春風(fēng)化雨，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷的教法——將蘊(yùn)含深刻的課文淺教，讓學(xué)生輕松愉快地接受。那么，又該如何做到這一點(diǎn)呢？

一、把握教學(xué)重難點(diǎn)

拒絕貼標(biāo)簽式教學(xué)，尊重學(xué)生的自然生成。有些文章不借助教參，連老師自己都很難讀懂，更別說(shuō)學(xué)生了。教師要能深入地研讀教材，精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，能根據(jù)文體特點(diǎn)、作者年代、作者國(guó)籍等進(jìn)行教學(xué)。

比如，《白楊禮贊》這是篇寫(xiě)景抒情散文。這篇散文形散神聚的特點(diǎn)更為明顯。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生美讀課文。學(xué)生品讀中領(lǐng)悟廣袤的原野，成排筆直的白楊，那陽(yáng)光下耀眼的力爭(zhēng)上游的力爭(zhēng)上游的枝干。此時(shí)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生從背景從外形上感受白楊樹(shù)的不平凡，去感受那個(gè)時(shí)代北方軍民的抗日熱情，了解作者的情感傾向，從而領(lǐng)悟本文的主旨，作者是借贊美白楊樹(shù)去贊美北方的抗日軍民。學(xué)生水到渠成的了解了什么是象征，什么是托物言志的寫(xiě)作手法。學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)系到從前學(xué)過(guò)的《陋室銘·愛(ài)蓮說(shuō)》等許多課文，也用過(guò)托物言志的寫(xiě)作手法。

這種深文淺教的方法，自然的分解了難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)。因時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)茅盾、魯迅的這一代作家的作品了解的甚少，對(duì)那個(gè)特殊時(shí)代知之甚少，所以教師要進(jìn)行資料助讀。只有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生才能知人論世，才能領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)到文學(xué)作品的美點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這類作品，喜歡美讀，才能達(dá)到深文淺教。

二、利用多元化朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法。精彩的朗讀可以呈現(xiàn)文字的音樂(lè)美、畫(huà)面美、情感美，使課堂流轉(zhuǎn)著濃郁的語(yǔ)文味。

比如，教師在教學(xué)《始得西山宴游記》一文時(shí)，要能突出朗讀的重要性。正如朱自清先生曾言：“古文和舊詩(shī)、詞等都不是自然的語(yǔ)言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)它們的口氣”。教師要能引導(dǎo)學(xué)生既要能讀出“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯……”一句的舒緩遼闊與不舍傷感，又要能讀出“過(guò)湘江、緣染溪、斫榛莽”的急促與艱辛、向往和堅(jiān)持，充分體會(huì)作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，可謂難矣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的文本節(jié)奏導(dǎo)讀時(shí)，既有優(yōu)秀的范讀，又要求學(xué)生“先有情再傳情”，更為學(xué)生提供了“過(guò)湘江，噠噠噠……”這樣的讀書(shū)節(jié)拍，使其有了誦讀支架，更好地通過(guò)誦讀去琢磨人物心情。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指點(diǎn)，要能做到循循善誘，由節(jié)奏到情感，由陶醉到傷感，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂了西山景、西山人與西山情。文章深?yuàn)W，但朗讀卻化難為易，讓文本走進(jìn)了學(xué)生心里。

再比如，在教學(xué)《在沙漠中心》一文時(shí)，教師可以采用下面的形式來(lái)凸顯朗讀的神奇性。先讓學(xué)生讀一讀文本的第二句獨(dú)白：“我聽(tīng)見(jiàn)自己說(shuō)，‘這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……’”旨在進(jìn)入文本語(yǔ)言內(nèi)核感受人物在浩大的沙漠中的無(wú)助、絕望和痛苦。如果學(xué)生起初讀得很快，教師要能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)：省略號(hào)，讀出停滯延長(zhǎng)的意味;三個(gè)省略號(hào)連用，強(qiáng)化絕望之意;關(guān)注句子的重復(fù)，平靜堅(jiān)強(qiáng)漸生;最后結(jié)合句子之前的提示語(yǔ)“我的思緒有點(diǎn)亂”，再次品讀這省略號(hào)，學(xué)生慢慢讀出了“眼淚”之外的諸多情緒：“希望、勇氣、熱愛(ài)、力量”等昂揚(yáng)的精神。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入了文本，融入了意味深長(zhǎng)的省略號(hào)中，由模糊到清晰，由“一望而知”到“一望無(wú)知”再到“讀出未知”，充分感受到小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的穿透力。

三、巧借多媒體技術(shù)

教師可以通過(guò)借助多媒體信息技術(shù)，采用視頻、圖片、音頻等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官以及學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體課件不僅更加直觀，而且容量更大。針對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)困難情緒嚴(yán)重 的普遍特點(diǎn)。教師利用課件教學(xué)，更容易有的放矢，突出重點(diǎn)。課堂上促成學(xué)生互動(dòng)，更有利于師生做好課堂小結(jié)，做好課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深文淺學(xué)，課件教學(xué)是語(yǔ)文老師現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段之一。

綜上所述，深文淺學(xué)不僅符合學(xué)生的具體學(xué)情，還要能符合當(dāng)代的教學(xué)理念。教學(xué)有法，而教又無(wú)定法。教師只要能對(duì)教學(xué)保持住持久的熱情，就能探究出更好的教學(xué)方法，摸索出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，讓深文淺教的教學(xué)方法走得更好、更遠(yuǎn)。

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