核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

張幫程

【摘要】學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，是學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會，實現(xiàn)全面發(fā)展的保障，新課改要求高中化學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能地將化學(xué)知識聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣可以增強化學(xué)課堂的感染力，讓學(xué)生可以更好地理解知識，利用化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。主要探討了學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)的實際情況靈活地調(diào)整教學(xué)的策略。教師根據(jù)新課程改革的要求和素質(zhì)教育提出的一系列要求，靈活調(diào)整具體教學(xué)方法，在實踐中幫助學(xué)生找到提升學(xué)習(xí)能力的有效方法，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的幫助。針對不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)形式更加貼近知識本身。

一、核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

1.利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課改的不斷推進使很多化學(xué)教師開始將化學(xué)實驗引入教學(xué)過程中，雖然這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)過程中，但是為了更好地保證化學(xué)實驗的開展效果，化學(xué)教師還是應(yīng)當(dāng)在設(shè)計化學(xué)實驗課之前結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容進行具體分析，明確本節(jié)課的教學(xué)目標及重難點內(nèi)容之后再展開教學(xué)，這樣才可以保證學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中，并通過化學(xué)實驗得到創(chuàng)新能力和化學(xué)素養(yǎng)的提升。另外，在導(dǎo)入化學(xué)實驗之前，教師也要首先結(jié)合學(xué)生的實際情況進行設(shè)問，讓學(xué)生能夠帶著問題展開探究活動。

例如，在“燃燒與滅火”這節(jié)教學(xué)活動展開之前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考之前學(xué)過的白磷入水燃燒的基本原理，之后教師可以向?qū)W生拋出：白磷燃燒的條件以及白磷自燃的原因等一系列問題，并鼓勵學(xué)生自行操作實驗，按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的步驟展開操作。在教學(xué)時不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，這樣才可以有效提升課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.明確學(xué)生的主體地位，促進師生角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)壓力很大，教學(xué)工作繁重，許多化學(xué)老師基本上都充滿熱情。因為知識在微觀上是抽象的，并且具有很多信息，所以學(xué)生對記憶和理解上有所懈怠，學(xué)生就會落后于老師的教學(xué)進度，教學(xué)的效果也就可想而知。為了解決這種差異，教師就需要對教育觀念進行更新，積極地轉(zhuǎn)變自身的教育角色，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法也需要進行創(chuàng)新，在學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮他們的主體作用。老師們要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度發(fā)揮主觀能動性，加強師生互動，并使學(xué)生在輕松愉快的教育環(huán)境中相互學(xué)習(xí)和鼓勵，深刻理解化學(xué)原理和概念。

3.結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)學(xué)科和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的生活展開教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識并學(xué)會合理地應(yīng)用化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“原電池”這一節(jié)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的金屬及其腐蝕情況，并將其與學(xué)校內(nèi)的金屬腐蝕情況進行對比，從中找出異同點并思考如果金屬發(fā)生腐蝕應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防護保護措施，利用這種方式不僅可以讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識，同時也可以有效增強學(xué)生的動手能力。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)當(dāng)注意以下兩點：一方面，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)當(dāng)選取有啟發(fā)性的內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生去主動思考，新課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主收集信息、處理信息。

例如，在“酸類物質(zhì)中有強酸制弱酸”這個知識點的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想堿類物質(zhì)思考是否同樣也遵循這個規(guī)則，如此一來學(xué)生就可以利用舊知識更好地理解新知識，學(xué)生也可以通過這個過程得到自信心的提高。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)注意情境的創(chuàng)設(shè)要具備層次感，首先教師要仔細閱讀大綱內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容要求來把握問題情境的難易程度，問題不能太簡單，也不能不具有挑戰(zhàn)性，否則就會失去意義;如果問題設(shè)置得太難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力，這樣學(xué)生的自信心難免會受挫，但是如果教師能夠按照一定的層次設(shè)置問題情境，就可以讓學(xué)生一步一步地去探索知識，教師也可以更好地導(dǎo)入新的知識點。

4.分層教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師教學(xué)要多層次、多元化，讓學(xué)生有更多的選擇空間，滿足學(xué)生的不同需求?？紤]到學(xué)生間興趣及學(xué)習(xí)上的差別，教師可以在教學(xué)時對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度對學(xué)生進行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。比如對喜愛化學(xué)或者化學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生進行較深知識的補充，對于化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行基礎(chǔ)鞏固，促使各個層次的學(xué)生都能學(xué)到化學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和知識水平。

例如，在學(xué)習(xí)《探索生活中的材料》這一課時，教師可以拓寬學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生從不同層次上學(xué)習(xí)化學(xué)知識。首先教師先對本課內(nèi)容進行基礎(chǔ)知識的講解，然后再根據(jù)基本概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運用多媒體的方式，給學(xué)生展示關(guān)于本課的重點知識點，生活中的材料有很多，可以展示出幾個例子讓學(xué)生觀看。例如，我們穿的衣服、金屬制品都是生活中常見的材料，搜集與之相關(guān)的圖片和視頻，并根據(jù)圖片詳細介紹本課的重點知識，提供給學(xué)生出一些練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)多媒體內(nèi)容完成練習(xí)。也可以給學(xué)生播放關(guān)于本課的文化紀錄片，讓學(xué)生觀看，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

參考文獻：

[1]黃彩菊.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)文科（教研論壇），2018（8）：63-64.