如何做好中小學(xué)文言文教學(xué)銜接

劉夢(mèng)玲

摘要：小學(xué)階段1-6年級(jí)文言文的篇目少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，較有趣味，容易理解，考試內(nèi)容也很少;但到了初中階段，古詩(shī)文內(nèi)容明顯增多，七年級(jí)要求掌握的文言文就有12篇，外加26首古詩(shī)（包括課外），中考對(duì)文言文越來(lái)越重視。我主要從認(rèn)識(shí)文言文銜接的現(xiàn)狀、銜接的教法、銜接的學(xué)法和銜接的習(xí)慣四方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ㄅc做法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);文言文銜接;現(xiàn)狀;教法;學(xué)法;習(xí)慣

中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)存在銜接問(wèn)題。小學(xué)文言文較為簡(jiǎn)單，教師講解較多，老師采用較為單一的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。到了初中階段，除了要求背默，還需掌握常見文言實(shí)詞、虛詞和句意的理解，對(duì)文言內(nèi)容也要求有較深的理解和自己獨(dú)特的思考，中考也占較大的比分?？傊虒W(xué)內(nèi)容、考查要求的變化，使學(xué)生害怕，難以消化。因此，搞好中小學(xué)文言文銜接教學(xué)，通過(guò)銜接讓老師與學(xué)生改變一定的文言文教法以及文言文學(xué)法。克服文言文難，怕文言文的現(xiàn)象。下面，我就以講授初中課文《木蘭詩(shī)》和《賣油翁》《孫權(quán)勸學(xué)》為例來(lái)談?wù)勎以谖难晕你暯咏虒W(xué)方面的一些做法。

一、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

就文言文本身而言，時(shí)空跨越較大，小學(xué)生感覺(jué)很難讀順、讀懂。另外，由于小學(xué)測(cè)試內(nèi)容基本不涉及對(duì)文言文的考察，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)行機(jī)械記憶;成績(jī)差的孩子的情況自是不言而喻了。

二、加強(qiáng)中小學(xué)文言文銜接時(shí)的教學(xué)方法，時(shí)間充分留給學(xué)生

文言文的學(xué)習(xí)，必須要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，才能習(xí)得。不能用老師的講解，代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，授之以魚，不如授之以漁。老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該把時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去打開語(yǔ)文知識(shí)的大門。

（一） 朗讀方法的銜接

小學(xué)階段，朗讀文言文強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。那么，初中階段，在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，比如：《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北方的一首樂(lè)府民歌，節(jié)奏感強(qiáng)，音韻和諧，指導(dǎo)學(xué)生用正確的讀詩(shī)方法，讀出不同情節(jié)所表達(dá)出來(lái)的情緒變化。朗讀的方式的不斷變化增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。

（二）背誦方法的銜接

背誦的方法有很多，但文言文的背誦，需要做到理解背誦，以及熟讀能誦。這樣的背誦不容易忘記。在課堂上，在反復(fù)朗讀后，學(xué)生能初步掌握大意，隨后繼續(xù)轉(zhuǎn)變朗讀方式后，激發(fā)學(xué)生背誦文言文的熱情。同時(shí)加強(qiáng)文言文文章結(jié)構(gòu)，在背誦時(shí)，更好地加強(qiáng)句與句之間的連貫。

（三）分析人物方法的銜接

分析人物形象，除了從故事情節(jié)中分析，還要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫來(lái)揣摩人物形象，這是中小學(xué)慣用的方法，在文言文教學(xué)中，同樣可以使用此方法，如《賣油翁》分析賣炭翁的形象，就可以反復(fù)朗讀品味賣油翁的心理描寫，揣摩人物形象。

（四）理清思路方法的銜接

分析文章的思路，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生也進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，但是，對(duì)于一篇篇幅較長(zhǎng)或難度較大的文章，很多學(xué)生對(duì)于寫作思路仍然會(huì)比較模糊，針對(duì)此種情況，我們有必要另辟蹊徑，設(shè)法讓學(xué)生讀通思路，從大問(wèn)題，大思路出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，激烈的討論，發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，達(dá)到了預(yù)期的效果，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生文言文的閱讀能力。

三、銜接中的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文言文

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)在五六年級(jí)就應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。升入初中后，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性，交給學(xué)生開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙。

小學(xué)里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過(guò)渡到自己學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。針對(duì)初一新生的學(xué)情調(diào)查，教會(huì)孩子以下學(xué)法：

（一）指導(dǎo)學(xué)生使用工具書掃除文字障礙。我要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)詞典，教會(huì)他們查找的方法，選擇義項(xiàng)的方法，在閱讀中掃除文字障礙。

（二）書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生在讀中理解文言文。要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，養(yǎng)成語(yǔ)文課前一分鐘預(yù)備鈴讀文言古詩(shī)文的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

（三）古文翻譯十六字原則“從前往后，逐字逐句，補(bǔ)充流暢，意思清晰”，指導(dǎo)學(xué)生按此原則翻譯文言句子。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好銜接

在部編版教材中，文言文的比重越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生文言文的要求也越來(lái)越高。這需要學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）課前認(rèn)真復(fù)習(xí)關(guān)注注釋，課后背誦課文與注釋;（2）課堂里大聲朗讀，不斷思考的習(xí)慣;有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣;（3）閱讀時(shí)及時(shí)解決障礙字詞句，做好圈劃與批注。

總之，中小學(xué)文言文的銜接有一定的難度，但是教師做好銜接的教法，告訴學(xué)生銜接的學(xué)法，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在成為學(xué)習(xí)主任的基礎(chǔ)上，扎實(shí)鞏固，深入探究，一定能夠獲取文言文知識(shí)與閱讀文言文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏丹.淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（06）：123-125+128.