立足文本，拓展閱讀

齊淑珍

摘要：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂改變了主導(dǎo)漢語(yǔ)課堂低效漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教材，改變了課外閱讀現(xiàn)象，創(chuàng)造了有效整合課外閱讀的學(xué)習(xí)方式。環(huán)境是有機(jī)的訓(xùn)練場(chǎng)，可以在課堂上使用，也可以在課堂外擴(kuò)展。它旨在創(chuàng)建一個(gè)適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)兒童綜合語(yǔ)言能力和讀寫能力的提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，請(qǐng)繼續(xù)思考和嘗試，如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行1 + X教學(xué)模式，并在整合內(nèi)外有機(jī)地整合相同主題內(nèi)容或中文元素或人文主題或雙行平行文章，在大閱讀的背景下，它真正實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)實(shí)用的漢語(yǔ)，將教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，從而可以吸取教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：低年段;語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);1+X

閱讀過(guò)程是獲取和處理信息的過(guò)程。漢語(yǔ)素養(yǎng)是漢語(yǔ)核心能力的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)文的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。與以前的教科書相比，語(yǔ)文教科書在閱讀課程開(kāi)學(xué)時(shí)更加關(guān)注課外閱讀的擴(kuò)展，包括課本中的課外閱讀和新的三位一體閱讀課程中的課外閱讀，并且受益于“ 1 + x”在教學(xué)模式的發(fā)展中，教師應(yīng)嘗試以不同的方式教給學(xué)生不同的實(shí)用閱讀方法，例如速讀，跳讀，閱讀速度，小組閱讀等，我認(rèn)為經(jīng)過(guò)多次嘗試，它將帶給老師的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)展的新領(lǐng)域。

一、通過(guò)拓展主題閱讀，提升教學(xué)策略

“主題閱讀”包括圍繞一個(gè)主題選擇幾篇文章和幾本書，以整合有利于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并組織對(duì)兒童語(yǔ)言閱讀的整體學(xué)習(xí)。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)改變傳統(tǒng)教科書以掌握當(dāng)前語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，擴(kuò)大與課堂文本主題相匹配的閱讀內(nèi)容，改變課外課內(nèi)閱讀現(xiàn)象，為學(xué)生騰出時(shí)間閱讀更多內(nèi)容，創(chuàng)建全面的課外閱讀閱讀將進(jìn)入一個(gè)全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境可以有效地整合課堂內(nèi)外閱讀，從而可以真正落實(shí)大量閱讀，并將老師的講解變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師詳細(xì)闡述教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生留出大量課堂時(shí)間，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行精神對(duì)話，在課堂上與學(xué)生之間交流和分享，以及互動(dòng)，交流，生長(zhǎng)。師生一同成長(zhǎng)，為兒童的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)合適的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成口語(yǔ)，寫作和邏輯思維能力。在出色閱讀的背景下，課外閱讀課程的真正實(shí)現(xiàn)是，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)有用的漢語(yǔ)，將教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，并設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為重點(diǎn)的課堂，從而可以上課。

二、通過(guò)整體意識(shí)，有機(jī)整合單元閱讀教學(xué)

集合是指整個(gè)單元，整個(gè)課程，整個(gè)年級(jí)和整個(gè)教材的集合，是教材的系統(tǒng)性問(wèn)題。 如何善用統(tǒng)一的教材，必須從整體開(kāi)始，了解整體，具有整體意識(shí)，進(jìn)行有機(jī)整合。 可以說(shuō)，了解一本教科書需要具備大局的意識(shí)。 首先，教師需要查看整本書，了解編寫者的意圖，知道要教給學(xué)生什么，為學(xué)生培養(yǎng)什么技能，以及如何提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

比如， 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇童話故事《蜘蛛 開(kāi)店》，這個(gè)故事是曲折的，反復(fù)的和令人著迷的。 本單元的人文主題是“改變”。 通過(guò)閱讀有趣而有趣的童話故事，學(xué)生可以了解他們背后的真相。 該單元的語(yǔ)言要素是“借助提示講故事”，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。 只有當(dāng)我們具有整體意識(shí)，透徹學(xué)習(xí)教科書并了解學(xué)生的學(xué)術(shù)狀況時(shí)，我們才能知道這種要素已經(jīng)有所接觸。在先前講故事的基礎(chǔ)上，我在本課程中鏈接了《猴子種果樹(shù)》的課文，以了解故事的概要，在提示的幫助下講述故事以及進(jìn)行有機(jī)整合。

三、通過(guò)文本朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

朗讀是低年級(jí)教學(xué)中最重要的部分。通過(guò)各種形式的大聲朗讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大聲朗讀的興趣，并且通過(guò)反復(fù)大聲朗讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新單詞，積累語(yǔ)言并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言意識(shí)，這可謂是一石二鳥(niǎo)。從朗讀文本到識(shí)別和閱讀詞匯，它符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將詞語(yǔ)與文本的一般環(huán)境分開(kāi)是一定的挑戰(zhàn)，但是詞語(yǔ)與上下文并不完全分開(kāi)。教師仍然可以給學(xué)生一個(gè)提示，使學(xué)生不會(huì)感覺(jué)特別難以識(shí)別和閱讀。這也為下一個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)鋪平了道路。大聲朗讀為了使學(xué)生能夠多次與課文接觸，新的生字詞會(huì)在學(xué)生的腦海中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)新單詞，清除閱讀障礙，從而增加對(duì)閱讀和朗讀的興趣。

以《比尾巴》一 課為例，學(xué)生在不同形式的多次朗讀中認(rèn)識(shí)生字，在此基礎(chǔ)上 鏈接語(yǔ)文主題叢書 2《雪花的快樂(lè)》第 22 頁(yè)《誰(shuí)的耳朵》，課文中多次重復(fù)出現(xiàn)“誰(shuí)，長(zhǎng)，短”之類的新詞，而不需要老師多講很多聲，只需要大聲朗讀多種語(yǔ)言，學(xué)生就可以掌握這些新詞。

四、結(jié)語(yǔ)

一般而言，在小學(xué)低年級(jí)實(shí)際實(shí)施1 + x課外閱讀教學(xué)中，主要目的是提高學(xué)生的閱讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容，有效地掌握課文內(nèi)容，掌握課外閱讀資源，使小學(xué)生的閱讀水平得到有效提高，閱讀中獲得更多快樂(lè)，幫助，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，并確保學(xué)生能夠積極參與老師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)。教師還應(yīng)優(yōu)化活動(dòng)的開(kāi)發(fā)方式，以避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息的單一教學(xué)模式，只有通過(guò)優(yōu)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的效果1 + x并滿足教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語(yǔ)文一年級(jí).上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語(yǔ)文一年級(jí).下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]韓興娥著.讓孩子踏上閱讀的快車道[M].南昌：江西人民出版社，2015.