中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的形成原因與應(yīng)對措施研究

何佳楣 潘薇薇

【摘 要】 厘清“學(xué)業(yè)不良”的概念，分析中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的形成原因，并針對成因探討其解決措施，為中學(xué)教師應(yīng)對學(xué)業(yè)不良問題提供參考。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)不良? 形成原因? 應(yīng)對措施

“學(xué)業(yè)不良”（Learning disabilities）概念由國外學(xué)者Kirk（1963）首次提出，存在“絕對學(xué)業(yè)不良”與“相對學(xué)業(yè)不良”之內(nèi)涵差異。在中學(xué)階段，“絕對學(xué)業(yè)不良”是指中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平未達(dá)到本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，可量化為學(xué)業(yè)水平測試分?jǐn)?shù)未達(dá)到統(tǒng)一劃定的合格線;“相對學(xué)業(yè)不良”則是指學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)與其自身智力潛力之間存在顯著差異，其潛力未能得到正常發(fā)揮。

學(xué)業(yè)不良的影響因素可依據(jù)來源不同，分為學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境等四個(gè)方面。學(xué)生自身因素是指學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法失當(dāng)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、心理疾病與先天智力限制等方面。學(xué)校環(huán)境因素是指校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)業(yè)評價(jià)、教學(xué)強(qiáng)度、師生關(guān)系、人文關(guān)懷等方面。家庭環(huán)境因素有親子關(guān)系、家庭教育、父母期望、階層資源等方面。社會(huì)環(huán)境因素有社會(huì)風(fēng)氣、同伴影響、文化思潮、競爭壓力等方面。

在上述因素中，學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境是教師與學(xué)生難以掌控的，唯有學(xué)生自身因素中的某些方面是可以藉由師生共同努力而改善的，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法失當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)任務(wù)過重、學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)精力不足等。下面筆者將從上述因素依次展開學(xué)業(yè)不良的成因分析，并提出應(yīng)對措施。

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與興趣缺乏

對于學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣的提升，可從課堂、課下與課后等三方面著手。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)問題情境，為其設(shè)置契合其認(rèn)知水平和思維能力的問題鏈供其探究，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造力，從問題解決的過程中獲得成就感和自信心，讓其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課下交流中，教師可與學(xué)生共同探討其心中理想，幫助其確立長遠(yuǎn)目標(biāo)。若學(xué)生缺乏主見，則可從學(xué)生的性格特質(zhì)、智力優(yōu)勢和家庭資源等方面給予其建議。如此一來，學(xué)生心中常懷夢想，則能以此點(diǎn)燃其內(nèi)在熱情與動(dòng)力。在課外生活中，為學(xué)生組織有趣且有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“古詩詞大會(huì)”“英語戲劇節(jié)”“地理學(xué)中的三行情詩”等，教師寓教于樂，學(xué)生學(xué)以致用。讓每一個(gè)學(xué)生都能在豐富的學(xué)科活動(dòng)中找到適合自己的平臺(tái)盡情綻放，感受成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 學(xué)習(xí)方法失當(dāng)與習(xí)慣不良

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可使學(xué)習(xí)事半功倍，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生以最小耗能達(dá)成最佳學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)方法的糾偏可從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂聽課、記筆記、交流展示，課后梳理知識(shí)、完成作業(yè)、整理錯(cuò)題及考前復(fù)習(xí)等方面入手，檢視學(xué)生出現(xiàn)問題的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，再給予其有針對性的學(xué)法指導(dǎo)。將上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)落實(shí)并持之以恒，方能形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓原本需要消耗大量意志力的學(xué)習(xí)行動(dòng)變?yōu)樽匀欢坏某绦蚧僮?。比如，部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上將老師的課件與板書完整記錄在案，將諸多精力用于筆記抄寫，而無暇對學(xué)科問題進(jìn)行深度思考，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化，其課堂學(xué)習(xí)效率將大打折扣。故而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，側(cè)重記錄知識(shí)邏輯、重難疑點(diǎn)與閃現(xiàn)的靈感等方面，課后再將課件與板書、教材與教輔等內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系。

3. 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱與任務(wù)過重

國內(nèi)中學(xué)以大班授課為主，教師僅能基于班級整體學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，難以兼顧班級末位學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生，故此類學(xué)生會(huì)因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)任務(wù)過重而逐漸喪失學(xué)習(xí)自我效能感。針對這一問題，教師應(yīng)根據(jù)洛克定律，因材施教地為學(xué)生設(shè)置“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在課堂教學(xué)中，為學(xué)業(yè)不良學(xué)生在其能力范疇內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂提問，以幫助其獲取成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。在課后作業(yè)中，進(jìn)行分層布置，對作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)評價(jià)進(jìn)行差異化設(shè)置，幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心。如此尊重個(gè)體差異，方能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

4. 學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)與精力不足

Jim Loehr在《精力管理》一書中指出人類精力的底層保障是體能與情緒。在體能層面，學(xué)生可通過合理作息、健康飲食和堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)獲得。在合理作息方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早晚按時(shí)起床就寢、睡前不看屏幕等良好習(xí)慣，保障充足睡眠。在健康飲食方面，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)按量用餐，多吃低糖高營養(yǎng)食物，少吃零食等加工食品。在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)方面，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)方案，如此方能促使學(xué)生長期堅(jiān)持。在情緒層面，則需班主任攜同心理老師在學(xué)業(yè)壓力、親子溝通、同學(xué)交往和師生關(guān)系等方面進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，以保障學(xué)生擁有相對積極穩(wěn)定的情緒。

中學(xué)生學(xué)業(yè)不良是多種因素長期綜合作用的結(jié)果，故需教師基于學(xué)生的具體情況，依據(jù)上述成因與措施為其制訂有針對性的補(bǔ)救方案，并長期落實(shí)，方能見效。

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